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分享 比“楊不管”更牛的“胡不管”、“暨不管”
mychinasea 2008-8-6 08:45
安徽長豐縣吳店中學兩位學生在課堂上打架,正在上課的楊老師卻沒有制止,隨后其中一名學生突然暈倒不治身亡。該起事件被媒體曝光后引起極大關注,當事老師也因此被網友稱為楊不管并成為人們討論的焦點 但與暨南大學的胡不管相比,楊不管只有自嘆的份兒了! 暨南大學研究生部副主任、教授、博導邱丹陽的博士學位論文系全盤抄襲自北京大學法學博士張良福的博士學位論文《中國與鄰國海洋劃界爭端問題》! 邱丹陽博士學位論文《中菲南沙爭端的歷史與法理研究》一文的基本結構、論證、分析及結論全盤抄襲自張良福的博士學位論文。邱的論文正文100頁,其中約62頁是一字不差地抄襲自張良福的博士學位論文!邱論文總字數約13萬字,粗略計算就有8.4萬字抄襲自張良福的博士學位論文。 邱丹陽如此膽大包天地全盤抄襲北京大學法學博士張良福博士學位論文的行為,聞所未聞,堪稱中國學術界之一絕! 面對邱丹陽如此惡劣的抄襲丑聞,暨南大學校長胡軍采取了胡不管的態度! 2006年8月1日,北京大學法學博士張良福給暨大校長胡軍打電話,向他舉報邱丹陽博士學位論文全盤抄襲一事,要求胡軍校長調查處理。胡軍校長沒有任何正式回復。 2007年1月15日,張良福博士正式致信胡軍校長,要求暨大認真調查和嚴肅處理邱丹陽博士學位論文全盤抄襲一事。胡軍校長未作任何回復! 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學校長胡軍采取胡不管的態度,暨南大學校方也采取了暨不管的態度! 暨南大學學位評定委員會不管! 根據《中華人民共和國學位條例》第十七條規定 學位授予單位對于已經授予的學位,如發現有舞弊作偽等嚴重違反本條例規定的情況,經學位評定委員會復議,可以撤銷的規定,暨南大學評定委員會在接到張良福博士舉報邱丹陽博士學位論文系全盤抄襲后,應立即進行調查,如屬實,暨南大學學位評定委員會應撤銷已經授予給邱丹陽的博士學位!事實是,暨南大學學位評定委員會根本就沒有履行職責,沒有進行任何調查處理! 暨南大學紀監審辦公室(即暨南大學的所謂的黨風黨紀、政風政紀監督檢查機構)不管! 2006年5月教育部出臺的《教育部關于樹立社會主義榮辱觀進一步加強學術道德建設的意見》明確規定:各高等院校要把學術道德建設作為事關全局的大事來抓,要認真受理對學術不端行為的舉報,發現一起,調查一起,處理一起,曝光一起。這就是說,暨南大學紀監審辦公室應該認真受理張良福博士對邱丹陽博士學位論文全盤抄襲的舉報,調查、處理、曝光 邱丹陽全盤抄襲張良福的博士學位論文這一丑聞! 事實是,暨南大學紀監審辦公室根本就沒有 把學術道德建設作為事關全局的大事來抓,根本就沒有認真受理對學術不端行為的舉報,發現一起,調查一起,處理一起,曝光一起。 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學校長胡軍、暨南大學學位評定委員會、暨南大學紀監審辦公室都采取了不管的態度! 不過,在邱丹陽抄襲丑聞問題上,要僅僅說胡不管、暨不管,也不符合事實! 暨南大校長胡軍、暨南大學紀監審辦公室、暨南大學學位評定委員會根本就不是胡不管、暨不管,相反,他們發出了強有力的聲音,采取了強有力的行動,來面對邱丹陽抄襲丑聞----那就是公開袒護、包庇邱丹陽,不擇手段打擊、污蔑、抹黑舉報人! 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學校長胡軍采取了一系列胡管的行動! 暨南大學校長胡軍親自出馬,企圖勸說、利誘、繼而威逼張良福博士與邱丹陽私了!他幾番北上,到處找人,甚至到處寫信,以暨南大學的名義,顛倒黑白,混淆是非,對張良福博士進行無端的捏造、誣蔑、抹黑!暨南大學招生辦公室主任、邱丹陽的丈夫莊友明也赤膊上陣了!多次打電話,對張博士破口大罵,到處寫信誣蔑張博士,聲稱若不私了就決不放過張博士! 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學紀監審辦公室采取了一系列胡管的行動! 2007年1月,暨南大學紀監審辦公室編印了《暨南大學黨政領導干部廉潔自律工作指引》,這份廉潔自律指引如此規定:學校授權(決辦通知JB263號)校紀監審辦公室為處理學術不端行為的受理單位。對學術不端行為(包括教學、科研等)的舉報,采取請有關專家鑒定的辦法定性,根據不同情況提出處理意見,報校辦公會議研究決定。紀監審辦公室根據幾年來處理學術不端行為的實踐,希望各級領導干部正確引導,對發生在以前的行為,給予改正的機會,采取寬容的態度,參照已處理的案例,適當從輕處理。而對2007年1月1日以后發生的學術不端行為,將根據有關規定,從嚴、從重、從快處理。 一言以蔽之,那就是依據暨南大學黨政領導干部廉潔自律工作指引,在暨南大學,2007年前抄襲無罪!邱丹陽是2001年獲得博士學位!對她,各級領導干部正確引導,要給予改正的機會,要寬容,要從輕!無需根據有關規定,從嚴、從重、從快處理! 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學學位評定委員會采取了一系列胡管的行動! 2007年7月18日暨南大學網站校內通知正式發布消息,邱丹陽被該校任命為第九屆學位評定委員會法學分委員會委員,負責評定該校法學(含國際關系學)研究生學位等有關工作。 明眼人都能看出來,面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學采取的一系列胡管的行動,根本目的就是千方百計,百計千方地袒護、包庇邱丹陽抄襲的丑聞! 明眼人都能看出來,面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學采取胡不管、暨不管的態度,根本目的就是千方百計,百計千方地袒護、包庇邱丹陽抄襲的丑聞! 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學的胡不管、暨不管能夠挺到什么時候?讓我們拭目以待吧!
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分享 丑聞!丑聞中的丑聞!--評暨大“博導”邱丹陽博士學位論文抄襲案
mychinasea 2008-8-5 09:38
?? ?? 暨南大學研究生部副主任、教授、博導邱丹陽的博士學位論文系全盤抄襲!這是邱丹陽的丑聞! ?? 邱丹陽博士學位論文《中菲南沙爭端的歷史與法理研究》一文的基本結構、論證、分析及結論全盤抄襲自我的博士學位論文《中國與鄰國海洋劃界爭端問題》。邱的論文正文100頁,其中約62頁是一字不差地抄襲自我的論文!邱的論文總字數約13萬字,粗略計算就有8.4萬字抄襲自我的論文。 ?? 邱丹陽如此膽大包天地全盤抄襲我的博士學位論文的行為,聞所未聞,堪稱中國學術界之一絕! ?? 憑借一篇全盤抄襲的博士學位論文,邱丹陽輕而易舉地獲得了暨南大學博士學位的頭銜!繼而在隨后的短短五年時間,邱丹陽搖身一變,從一名講師晉升為副教授,進而教授、博士生導師,從一名普通教員變為暨大研究生部副主任。邱丹陽還有眾多非常鮮艷奪目的光環,如暨南大學學位評定委員會法學分委員會委員、暨南大學宣傳思想戰線優秀人才十百千工程 培養對象、廣東省 第一批高校思想政治理論課名教師和骨干教師培養對象, 南粵教壇新秀,等等。 ?? 然而,這么眾多非常鮮艷奪目的光環,在我于2006年8月1日向暨大校長胡軍揭發檢舉邱丹陽抄襲后,全都變得黯然失色了! ?? 邱丹陽全盤抄襲我的博士學位論文,以嚴重舞弊作偽的手段從暨南大學騙取了博士學位!丑聞!十足的丑聞! ?? 邱丹陽的博士學位論文指導教師、暨南大學的高偉濃教授、博士,據說是從構思到寫作,再到最后定稿,悉心指導邱丹陽完成這篇博士學位論文的。但高博導沒有發現邱丹陽是以全盤抄襲的方式完成她的博士學位論文!高偉濃教授嚴重失責失職! ?? 暨南大學的論文答辯委員會也沒有察覺到邱丹陽是以全盤抄襲的方式完成她的博士學位論文,一致認定邱丹陽的博士學位論文達到了博士學位的要求!暨南大學的論文答辯委員會嚴重失責失職! ?? 暨南大學的學位評定委員會也沒有察覺到邱丹陽是以全盤抄襲的方式完成她的博士學位論文,一致同意授予邱丹陽博士學位!暨南大學的學位評定委員會嚴重失責失職! ?? 盡管如此,善良的人們還是可以以為,邱丹陽全盤抄襲我的博士學位論文,以嚴重舞弊作偽的手段從暨南大學騙取了博士學位,是邱丹陽的個人行為,是邱丹陽個人的丑聞! ?? ?? 新的丑聞開始了! ?? 暨南大學校長胡軍公開袒護、包庇邱丹陽抄襲的丑聞粉墨登場了! ?? ?? 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學校長胡軍失聲! ?? 2006年8月1日我給暨大校長胡軍打電話,向他舉報邱丹陽博士學位論文全盤抄襲一事,要求胡軍校長調查處理。胡軍校長沒有給我任何正式回復。 ?? 我把我的博士學位論文及標注了抄襲對照情形的邱丹陽的論文(打印稿)郵寄給胡軍校長,希望胡軍校長及暨大學位評定委員能對比查證,明辨是非。胡軍校長沒有給我任何正式答復。 ?? 2007年1月15日,我正式致信胡軍校長,要求暨大認真調查和嚴肅處理邱丹陽全盤抄襲我的博士學位論文一事。胡軍校長對我的信未作任何回復! ?? 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學校長胡軍不愿依法處理,不敢依法處理,不知道怎么依法處理! ?? 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學學位評定委員會失聲! ?? 《中華人民共和國學位條例》第十七條規定 學位授予單位對于已經授予的學位,如發現有舞弊作偽等嚴重違反本條例規定的情況,經學位評定委員會復議,可以撤銷。這就是說,暨南大學在接到我舉報該校的研究生部副主任、教授、博導邱丹陽的博士學位論文系全盤抄襲后,必須立即進行調查,如屬實,暨南大學學位評定委員會應撤銷已經授予給邱丹陽的博士學位!事實是,暨南大學學位評定委員會根本就沒有履行職責,沒有進行任何調查處理! ?? 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學紀監審辦公室(即暨南大學的所謂的黨風黨紀、政風政紀監督檢查機構)失聲! ?? 2006年5月教育部出臺的《教育部關于樹立社會主義榮辱觀進一步加強學術道德建設的意見》明確規定:各高等院校要把學術道德建設作為事關全局的大事來抓,要認真受理對學術不端行為的舉報,發現一起,調查一起,處理一起,曝光一起。這就是說,暨南大學紀監審辦公室應該認真受理我對邱丹陽博士學位論文全盤抄襲的舉報,調查、處理、曝光 邱丹陽全盤抄襲我的博士學位論文這一丑聞! ?? 事實是,暨南大學紀監審辦公室根本就沒有 把學術道德建設作為事關全局的大事來抓,根本就沒有認真受理對學術不端行為的舉報,發現一起,調查一起,處理一起,曝光一起。 ?? 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學校長胡軍、暨南大學學位評定委員會、暨南大學紀監審辦公室集體失聲了! ?? ?? 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學校長胡軍、暨南大學紀監審辦公室、暨南大學學位評定委員會根本就沒有失聲!他們發出了強有力的聲音,采取了強有力的行動,來面對邱丹陽抄襲丑聞----那就是公開袒護、包庇邱丹陽,不擇手段打擊、污蔑、抹黑舉報人! ?? ?? 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學校長胡軍發出了強有力的聲音,采取了強有力的行動! ?? 暨南大學校長胡軍親自出馬,企圖勸說、利誘、繼而威逼我與邱丹陽私了!他幾番北上,到處找人,甚至到處寫信,以暨南大學的名義,顛倒黑白,混淆是非,對我進行無端的捏造、誣蔑、抹黑!暨南大學招生辦公室主任、邱丹陽的丈夫莊友明也赤膊上陣了!多次給打電話,對我破口大罵,威脅我,到處寫信誣蔑我,聲稱若不私了就決不放過我! ?? 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學紀監審辦公室發出了強有力的聲音,采取了強有力的行動! ?? 2007年1月,暨南大學紀監審辦公室編印了《暨南大學黨政領導干部廉潔自律工作指引》,這份廉潔自律指引如此規定:學校授權(決辦通知JB263號)校紀監審辦公室為處理學術不端行為的受理單位。對學術不端行為(包括教學、科研等)的舉報,采取請有關專家鑒定的辦法定性,根據不同情況提出處理意見,報校辦公會議研究決定。紀監審辦公室根據幾年來處理學術不端行為的實踐,希望各級領導干部正確引導,對發生在以前的行為,給予改正的機會,采取寬容的態度,參照已處理的案例,適當從輕處理。而對2007年1月1日以后發生的學術不端行為,將根據有關規定,從嚴、從重、從快處理。 ?? 好一個希望各級領導干部正確引導!好一個對發生在以前的行為,給予改正的機會,采取寬容的態度,適當從輕處理!好一個對2007年1月1日以后發生的學術不端行為,將根據有關規定,從嚴、從重、從快處理! ?? 說一千,道一萬,一言以蔽之,那就是依據暨南大學黨政領導干部廉潔自律工作指引,在暨南大學,2007年前抄襲無罪!邱丹陽是2001年獲得博士學位!對她,各級領導干部正確引導,要給予改正的機會,要寬容,要從輕!無需根據有關規定,從嚴、從重、從快處理! ?? 面對邱丹陽抄襲丑聞,暨南大學學位評定委員會發出了強有力的聲音,采取了強有力的行動! ?? 2007年7月18日暨南大學網站校內通知正式發布消息,邱丹陽被該校任命為第九屆學位評定委員會法學分委員會委員,負責評定該校法學(含國際關系學)研究生學位等有關工作。 ?? 暨南大學研究生部副主任、教授、博導邱丹陽的博士學位論文系全盤抄襲!這是邱丹陽的丑聞! ?? 暨南大學校長胡軍公開袒護、包庇邱丹陽抄襲的丑聞,這是暨南大學的丑聞,是丑聞中的丑聞,是比丑聞還要丑聞的丑聞! ?? 暨南大學校長胡軍正在坦然自若地享受著這丑聞中的丑聞! ?? ?? ?? ??張良福 ??北京大學法學博士 ??(博士學位論文《中國與鄰國海洋劃界爭端問題,論文答辯時間是1997年6月,在國家圖書館博士論文文庫中可以查閱,索取號為1998\D822\1。)
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分享 教子有方之“會多少”
wangyk 2008-8-5 01:46
教子有方之會多少 王應寬 2008-08-03 本人推崇贊美鼓勵式教育,主張教育孩子應堅持:會欣賞,多鼓勵,少批評,即博主之教子有方會多少。 從小在家接受的批評打擊式教育,讓我深感其弊,深受其害。在犬子出生剛滿半歲之際,對其日后教育的思考,讓我下定決心要革新思路,汲取經驗,采取贊美鼓勵式教育,即教子有方之會多少,伴他成長,盼他成才。 采用 贊美式教育,需要平時多鼓勵孩子,幫助他樹立自信心。家長對孩子的欣賞、肯定和認同會激起孩子的上進心,幫助他樹立自信心,激發學習的熱情,不僅會啟發孩子主動學習,還有可能改變他的人生道路。 會欣賞 欣賞他人也是一門藝術。因為三人行,必有我師焉。人出生就是平等的,老天在給予你一種能力之時,也會同樣給別人不同的能力。其實,任何人都有比自己優秀的地方,無論自己多有地位,賺了多少錢,都必須承認這一點。好好想想自身存在的問題,多觀察你身邊的人,每個人都有你還不理解的而且超越你很多的能力。多欣賞對方,詢問別人,虛心求教,很多事情可以處理得更好。 每個人都有自己的優點和獨特之處。為人父母,要善于發現孩子的優點,并將其優點放大數倍,給孩子以鼓勵。懂得欣賞的人,也一定受歡迎,受尊敬。人際關系融洽,工作順利,事業成功。相反,心胸狹窄之人,看不到別人長處,以自我為中心,孤芳自賞,做不好事情,也處不好人際關系。教育孩子也未必成功。 被人欣賞是一種快樂、幸福,能找到自信,會更加努力。欣賞別人和被人欣賞同樣快樂。 但是,欣賞也是有原則的。如小偷技藝高超,不能欣賞。孩子犯錯誤不改正,壞的行為習慣等,不能欣賞。俗話說,獨柴難燒,獨子難教,F在小孩太多都是獨生子女,嬌生慣養,很容易養成自私自大、自我中心、唯我獨尊、不肯低頭的壞習慣。 金無赤足,人無完人。我們只有學會欣賞別人,才會包容他人的缺點,變得寬容,欣賞別人的優點,提高完善自己。只有這樣,你才能與人愉快相處。懂得欣賞孩子的優點,少指責孩子的缺點,才會產生親和力,增進孩子與自己的親子關系。用孩子的優點激勵他改正缺點,達到一俊去百丑。 多鼓勵 愛聽好話是人的天性,無論貧富貴賤,年齡長幼。孩子尤其喜歡獎賞和鼓勵。 鼓勵是管理的最佳藝術。管理員工如此,教育孩子亦如此。 成功的靈丹妙藥就是鼓勵。如果領導都用鼓勵的辦法領導員工,尤其是管理有文化、有知識、有思想的員工,企業的管理水平肯定會上一個臺階。 鼓勵有助于提高孩子的自信心。一個人的成長、成功,離不開鼓勵,鼓勵就是給孩子機會鍛煉及證明自己的能力。在孩子每天的學習、生活中,一個溫暖的言行,一束期待的目光,一句激勵的評語會激發孩子的上進心,可能會改變一個孩子對學習的態度,對人生的態度。在鼓勵的作用下,孩子可以認識到自己的潛力,不斷發展各種能力,成為生活中的成功者。 鼓勵還可以喚起孩子的學習激情。家長的鼓勵就像一縷春風,滋潤著孩子的心田,又像一架橋梁,拉近了父母與孩子的距離。 鼓勵他人也體現鼓勵者的個人修養。通過激勵、喚醒、鼓舞他人為你的目標去奮斗,遠比用尖刻的語言奚落、諷刺、挖苦更有效。 時常鼓勵孩子可以樹立父母的個人威信。鼓勵孩子,無疑會樹立父母在孩子心目中可親、可敬的形象,覺得父母是值得信賴的人,這對于促進孩子與父母的溝通,敦促孩子學習很有好處。 一句鼓勵的話,可改變一個人的觀念與行為,甚至改變一個人的命運;一句負面的話,可刺傷一個人的心靈與身體,甚至毀滅一個人的未來。一言以蔽之,教育孩子應多鼓勵。 少批評 盡量少批評。但少批評,并非不批評。批評應堅持原則,注意技巧和忌諱。 有贊揚就應該有批評。批評也是一種必要的強化手段,它與表揚是相輔相成的。不過,批評的同時就應該盡量減少批評所產生的負作用,減少孩子對批評的抵觸情緒,從而保證批評效果能盡可能的理想。 人非圣賢,孰能無過,更何況一個孩子,一個淘氣的孩子。孩子犯錯誤,說錯話,做錯事是常事,不必針尖對麥芒,斤斤計較,凡事必糾。 俗話說,淘小子,出好的。淘氣的孩子只要好好引導,采用鼓勵式教育,培養其好奇心和創造力,而不能一味的批評指責、棍棒打罵,就能出息出眾。 哀莫大于心死。父母用尖刻的語言批評、奚落、諷刺、挖苦孩子,在高壓政策下監督學習,表面上孩子是在聽你的,按你說的去做,但實際上孩子只是在敷衍了事,因為他根本體會不到學習的樂趣,學習效率肯定不高。同時,因為奚落、諷刺、挖苦更多的是傷害孩子的心靈。長此以往,孩子的自尊心被摧毀,自信被打擊,智慧被扼殺,學習可能更差,最后產生逆反心理,抱著死豬不怕開水燙的態度,對父母和孩子都不利。 推而廣之,在領導、管理、教學、工作、學習和生活中,同樣需要做到會欣賞、多鼓勵、少批評。 領導在批評下屬,家長在教育孩子,老師在教育學生時,是否首先捫心自問,你自己會多少。此語雙關,一方面,應反省自己究竟知道多少,會干什么,要求別人做的,自己是否會做,能否做好?另一方面,就是筆者所用以指代的,在指責、批評屬下、同事、學生和孩子時,您是否想到贊美鼓勵式教育:會欣賞,多鼓勵,少批評。
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分享 也談科研需要嚴格訓練
jacky2008 2008-8-3 17:09
前幾天看到一篇文章,談到科學研究需要嚴格訓練的學者,本人非常贊成這種說法,科研是一項嚴格的既要動手又需要動腦的工作,其工作的特殊性和嚴謹性與一般的工作不同。不論是過去還是今后,只有經過嚴格訓練的學者才能做出有意義的工作來。當然在科技迅速發展的今天,更是需要對科研工作者進行嚴格訓練。應該特別注意下述幾個方面之間的關系: 1、 廣闊的知識面與深厚的基礎 眾所周知,社會發展到現今,學科的交叉已為大家所共知。因此一個科學工作者,具有廣闊的知識面是必需的,如果僅僅了解自己的專業知識,對于同一知識領域的知識不了解或者了解甚少,如藥物化學的人對于藥劑學、藥理學以及分子生物學、病理學等學科的相關知識了解甚少,不了解這些學科新進展和發展動向,也很難在藥物化學方面提出較新穎的 idea 。此外,還應關注其他的學科(非藥學學科)的新發展、新動向,能夠將他們的新知識、新方法應用在藥物化學領域,才能夠產生較新穎的 idea ,做出較大的建樹。因此,廣闊的知識面對于一個科學工作者是必需的也是必要的。但是,廣闊的知識面并不是要求面面俱到,對什么都精通,因此對本學科知識具有最深厚的基礎更是最重要的,實際上,什么都知道,而什么都不精的萬金油式的人是不適合進行科研工作的。因此,在人才培養和教育方面,應該既要抓廣(廣闊的知識面)又要抓深(深厚的基礎),深是關鍵,是重點,不能因為要廣而忽略了深,F在某些學校 ( 大學 ) 在基礎教育方面的放松實際上將會是一個致命的缺陷,應該在狠抓基礎知識掌握的基礎上,因人而異的提高學生的知識面,擴展學生的視野,但不能一概而論,要求所有的學生都在同一個水平。 2、 文獻調研能力與動手能力 與過去不同,互聯網的優勢已經被廣大科研工作者所了解,因此查閱文獻已經不是什么艱難的問題。但是這并不表明每一個人都能夠很好的利用文獻。文獻的利用與很多因素有關,對個人來說,深厚的專業基礎和廣闊的知識面是文獻應用的基礎,沒有這些基礎,很難說能夠較好的應用文獻知識。另一方面,對新事物的敏感性以及相應的歸納、總結能力,也是是否能夠準確應用文獻的關鍵。從眾多的文獻中歸納出你所需要的東西是一件非常麻煩的工作,因此,建議年輕的學者多寫一些綜述性文章,不是為了發表,而是為了鍛煉你查閱文獻、總結文獻的能力。 動手能力應該屬于基礎,對一個科研工作者來說,最基本的要求就是要具有動手能力。不僅能夠想出點子(提出 idea ),還要能夠干(將 idea 變成真實的東西),這里的動手能力是針對文獻調研而言的,通過文獻調研提出自己的idea,還要通過實際的動手,將idea付諸于現實。因此一個真正的科技工作者不僅要會想,還要能夠干,會干,當然還要會說,將自己的想法和工作說出來,讓大家知道你的工作,你的想法。 3、 對新事物的敏感性與持之以恒 毫不懷疑,對于新事物具有敏感性,具有創新意識,敢于創新是科研工作者所必需的,只有在抓住事物的關鍵點,敢于創新,才能夠有所進步。另一方面,對于科技工作者來說,持之以恒也是需要的,只要抓住問題的關鍵,就要不怕失敗,不拋棄、不放棄認真地干下去。當然,在失敗時要總結失敗的原因,針對出現的問題,調整路線和方法繼續做下去,而不是一味的重復失敗的結果。有些學生在實驗失敗時也不放棄,但是只是重復試驗,這樣也是沒有意義的,對于成功和失敗都要問一個為什么,才會有進展。如果只是對于新事物敏感,有很多新的 idea ,但是在遇到問題時就放手不再繼續下去,就像猴子摘玉米一樣也將會一事無成。 4、 爭強好勝與團結互助 在競爭的時代,爭強好勝是理所當然的,每個人都想做的更好。許多人尤其是年輕人都想做為一匹黑馬沖出來,這是好事,是事業發展的保證。但是科學發展到現在,已經不可能單槍匹馬在科學研究中創出較大的成果來的。因此,作為科研工作者,必須而且也有必要和許多其他學科的專家一起工作,所以如何搞好團結,如何協調各成員之間的相互關系,如何很好的在別人的手下搞好工作,是今后科技工作者所面臨的問題,也是科技工作能否上一個臺階的問題,而現今的許多科技工作者在這方面還未能真正的做到。 要想使我國的科技工作發展的更快,真正的將科研工作搞好,的確需要大批經過嚴格培訓的科技工作者,然而,如何進行嚴格的培訓,怎樣進行培訓,需要培訓那些內容,卻是一個需要討論的問題,也許是會牽扯到大學教育體制和教學內容改革的問題。
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分享 從另一個角度來談教科書
immuneweb 2008-8-2 22:11
科學網博文中,大家也談及教科書,但大家主要從教科書的質量方面闡明自己的觀點,閱讀后深受啟發。但我這里想從環保的經濟的角度來談談我們的教科書。 無論是大學還是中小學的教科書,都是很多出版社掙搶的唐僧肉,因為用量大利潤高。就拿高等醫學院校規劃教材為例,過去只有人民衛生出版社獨家出版,現在高等教育出版社、中國中醫藥出版社、科學出版社和人民軍醫出版社等競相出版規劃教材。 每年各種教材是學生上學的一種經濟負擔之一,從2007年秋季學期開始,中央財政對農村地區義務教育階段學生全部免除了國家課程教科書書費;地方課程 教材 也 免費 提供,而且部分國家課程教科書實行循環使用。我覺得國家在實行該措施的時候,主要從經濟方面。 在上面的舉措中,我覺得更應該值得稱到的是循環使用,我們知道每年從小學到大學的教科書要消耗多少紙張,需要多少資源,教科書一般幾年一修訂,完全可以在各類學校中實行循環使用(學生可以分攤使用費),即減少了學生家長的負擔也節約了大量紙張,我們現在整天提倡建設一個節約型的社會,應該從教科書循環使用抓起。 教材的循環利用,在發達的資本主義國家早就實行,完全可以參照實施。
個人分類: 教育|2842 次閱讀|1 個評論
分享 父子對談錄
張三火 2008-7-30 19:28
子 20:17:55 長春是不是最落后呀?? 父 20:19:08 長春在全國能排20名開外吧。但教育還可以,吉林大學在全國排名第九。 子 20:20:05 那天我查城市人均收入,長春和蘭州最少。 父 20:22:00 人均的提法很不科學,富豪榜上有那么多人,比老外富多了,可在中國,一人均不就不行了嘛。 子 20:22:32 長春農民多吧?那應該怎么比? 父 20:24:29 要多項指標。其實,在北京的收入每月4000元和長春每月2000元是一個樣的。 子 20:25:40 那國家強弱怎么分? 父 20:27:04 人民實際的生活成本,即收入與支出比。 子 20:27:22 嗯。有道理! 父 20:27:31 要看國民的財富積累。國富民窮,不行;民富國窮,問題不大。 子 20:28:45 哦。下學期有個論文,要寫這方面的。 父 20:29:33 好啊,要多查些資料。我們之間也可以探討! 子 20:30:08 嗯~,下周開學了,就去圖書館查。 父 20:31:16 好好查一查,研究明白了,就會對社會有個正確認識。 子 20:32:12 嗯,我主要是研究國家窮富的因素。 父 20:32:50 哈哈~,這個問題可挺難的呀! 子 20:33:10 相當難了!有很多因素,得一點點的說。 父 20:35:24 若是找到了這些因素,就可以找到救國救民的真理了。 子 20:35:37 是啊,治國之道! 父 20:36:15 你多看看北歐,那里有最成功的社會模式。 子 20:39:48 嗯,社會模式只是一個方面。 父 20:41:35 那不對呀,有了模式,就有了相應的上層建筑和與之相適應的經濟基礎啊。 子 20:43:09 是也就是比較重要的一方面唄~,還有諸如教育啊、國民價值觀啊、資源啊,不都是嗎? 父 20:45:59 資源只能是儲備力量。教育,當然重要了。國民的價值觀,應是最最重要的。 子 20:47:32 嗯,是啊,所以這些都要找資料來證明的,嘿嘿! 父 20:48:27 真的!好好寫吧,對你,很有益! 子 20:49:03 嗯,是! 注:這是昨日在阿德來德附中讀高中的兒子與其父親的一段對話。兒子學的是理科,每學期要自選五至六門課程,大多數課程都要寫論文,即使是數理課程也不例外。開始時,兒子很不適應,不知道如何寫,尤其是闡發自己的觀點,現在看來,他已經適應了,并且在思考治國安邦強民方面的問題呢,這令我感到欣慰!我覺得這才是教育的責任和義務!相比之下,我們現行的教育理念和現實,真的存在很嚴重的缺失,值得深思,更多的是擔憂啊
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immuneweb 2008-7-30 11:12
一提到寄宿學校,大家就想起中小學生,是家長將孩子的監護權暫時轉移給了學校,因此學校對學生的安全等諸多方面負有責任。其實在中國,所有的大學都是寄宿學校,這是很可笑的事情,因為絕大多數大學生已經年滿18歲,從法律的角度不需要監護,學校也不應該對他的行為及后果承擔任何責任,但是學生的家長認為孩子進入大學,大學就應該和寄宿學校一樣,對他的一切負責,而我們的大學領導和老師也時常講,家長把孩子送給我們,我們就應該對他們負責。于是乎,學校有學生處、團委;院系有輔導員再加上專業課教師當班主任,象保姆一樣看管著我們的大學生,害怕出一點閃失,這對學校也是一種沉重的負擔。只要學生在學校里出任何問題,家長就理直氣壯地問責學校,學校也心服口服地承認錯誤和賠賞,難道這種習以為常的事情不可笑嗎?實在搞不懂中國的大學,為什么成為了寄宿學校。 大學應該主要把精力放在教學和科研上,學生的生活是他們自己的事情,年滿18歲以上,他對自己的行為負責,我們的大學你沒有權利也不應該去充當學生的監護人。我們這樣培養出來的大學生,缺乏生活獨立能力,應該讓他們自己盡早地接觸社會和適應社會,一個人的能力培養不僅僅是智力,應該是全方位的,大學不應該管的太多和承擔太多的責任。 如果我們的大學就是寄宿學校,大學生從依賴父母轉移到依賴老師,我們如何培養具有獨立行為能力的人才?
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熱度 1 楊學祥 2008-7-21 14:47
學者王輝最近指出,語言本來只是一個工具而已,在中國不管你是學習什么專業的學生,大家花費最多時間的是學習英語,F在很多學前班就開始學習英語,直到上大學,上碩士、博士還要開設英語課程,而翻開大學的課程設置,開設學時最多的也是英語,F在學生為了通過四級、六級英語考試,專業課就不怎么學,我們花費這么多的時間值不值?( http://www.sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=32693 ) 歷史上,中國社會發展緩慢的原因在于科舉制度,學會做八股文章,就可以成名做官,不關心自然規律,不研究社會問題,勞心者昏昏,勞力者辛辛,千年封建社會依然故我。 現在,洋八股代替了土八股。英語變成舉國上下花費最大、耗時最多、收效最小的一生工程,似乎每個人都在準備出國打工。精英就是精通英語:我們花費這么多的時間值不值? 學者王輝的評論使我想起了當年英語四級考試和學位脫鉤的爭論,F在脫鉤做到了,英語壓力依然存在。與英國人比英語,我們選擇了一個必敗的項目。在這里,轉發當年論戰原文,藉以表示對學者王輝的支持。 評論回顧:英語四級考試和學位脫鉤是明智之舉(轉發) 楊學祥 2004 年 1 月,面對英語四級考試作弊浪潮,筆者以路遙為筆名,力排眾議,為大學生爭權,寫下了《脫鉤是明智之舉》一文。文章最初發表網站已無據可查,近日查到《新聞周報》有載,特意回顧記之。 原文: 脫鉤是明智之舉 路遙 英語四級考試非得和學位掛鉤嗎 ? 這個問題問得好,恰中要害。國家要依法治國,學校要依法治校。精通法律條文的高等學府卻知法犯法,用英語級別考試擋住了學生接受高等教育的權利。這種做法除殖民地國家外,主權國家沒有這種先例。 正如文章所論,英語四級考試和學位掛鉤的違法依據有三: 其一,大學里的任何一門必修課程,都有相應的教學大綱,大學英語也不例外。按道理說,大學生的英語水平只要達到了教學大綱的要求,即通過了大學英語的課程考試,取得了相應學分,英語這門課就不應該成為他們取得學位的障礙。 其二,由于大學畢業生的學位證書關系到就業、晉升、考研等諸多方面,沒能獲得學位證書的學生將來會處處受到限制,因而,學校以沒能通過英語四級考試為由拒絕授予學位,實際上構成了對學生正當權益的侵害。 其三,由國務院頒布的《學位條例》以及它的《暫行實施辦法》中,并沒有大學英語四級必須和學位證掛鉤相關規定。也就是說,將學位證書與英語四級證書掛鉤,只是各高校自行制定的一項土政策。 正如文章所說,自1987年國家英語四級考試實施以來,這項明顯違反國務院學位條例、侵犯了無數大學生正當權益的土政策,竟然在中國上千所高校里暢通無阻地被執行了整整16年,而且至今仍然沒有被全面廢止的跡象!難道其危害還不夠嚴重嗎? 危害之一,英語與數理化失衡,學生用大量時間學英語,數理化基礎愈來愈差。學生是圍繞國家統一考試的指揮棒轉的,不平等的待遇造成不平等的差別。以至于如文章所說,英語四級考試的一票否決 , 使學生們從踏進大學門檻的那一天起,就只能順從學校的土政策,為考四級、拿學位而奮斗,似乎中國的大學就是用來學英語的! 危害之二,語言學習受環境和條件制約。國內大多數院校不具備這些條件和環境。外語不過關并不完全是學生的過錯。正如文章所說,據12月9日《21世紀人才報》報道,像復旦大學這樣的國內一流大學,本科生通過英語四級考試的也只有95%,一般本科院校的通過率約為80%,地方院校則低至70%左右。這就是說,目前有相當一部分本科畢業生因為沒能通過英語四級考試而拿不到學位證書。英語把住了中國高等教育的大門。 危害之三,苛政猛于虎。不符合實際的過高要求必然導致弄虛作假。漏題、代考、作弊,英語四級考試的舞弊行為花樣翻新,層出不窮。隨之而興起的是搶手行業。大學生的誠信得失問題,過高要求的英語四級考試起了推波助瀾的作用。 危害之四,不同學科的攀比導致級別考試愈來愈多,如計算機級別考試、會計級別考試等。隨之而來的各類輔導班補習班等非正規教育不僅沖擊了正規教育,助長了華而不實的學風,而且加重了學生學習負擔和家長的經濟負擔。學生在校期間可以拿到幾十種等級證書。逃課在大學已是司空見慣。正規教育的權威正受到嚴重的挑戰。大學的課時費每節為 10-50 元不等,輔導班的課時費竟高達幾百到上千元。價值取向導致正規教育水平降低。高等學府搬起石頭砸自己的腳,真正受益的是非正規教育。從押題到泄題,從抄襲到代考。非正規教育惡性膨脹,膽大妄為,不僅肆意掠奪學生的錢財,而且瘋狂吞噬學生的德信和靈魂。 看一看英語四級考試違規的事實,聽一聽脫鉤的理智呼聲:高校辦學必須依法而行,任何政策的出臺都應當做到有法可依。類似將學位證書與英語四級證書掛鉤這樣的違法政策,理當廢止。 我們不否定英語四級考試的權威性。正如我們不否定出國外語考試的權威性一樣。后者沒有出現像英語四級考試這樣頻繁的違規行為,因為他們適用于出國人員的實際要求。教學大綱是根據中國教育的現狀和實際制定的,標準超出教學大綱,學生經過正常學習達不到過高要求,違規違紀就在所難免。學生違規,責任在學校:其一,德育教育失;其二,超教學大綱教學,超教學大綱要求,不切實際,逼良為娼。 有些短期行為的政策實在令人費解 , 如大學擴招降低了大學質量擠垮了中專教育 , 致使社會技術人才奇缺 , 大學畢業生就業困難 ; 把教育當成產業 , 文憑等同于貨幣 , 致使學風日下 , 舞弊成災 . 整頓教育 , 勢在必行 . 向錢看的教育思想遺患無窮 . 參考文獻 評論回顧:英語四級考試和學位脫鉤是明智之舉 . 作 者:楊學祥 .  上傳日期: 2005-9-12 上海環境熱線 . 綠色論壇 . http://www.envir.gov.cn/forum/20056557.htm 四六級英語考試:大學校長的心頭之痛(修改稿) 楊學祥 2005-7-2 上海環境熱線 . 綠色論壇 . http://www.envir.online.sh.cn/forum/20056164.htm 楊學祥 . 英語四級考試與學位脫鉤 . 于 2004-1-23 8:17:35 發表在:新聞周報 http://www.cb-h.com/bbs/ShowAnnounce.asp?boardID=10RootID=1010ID=1010 http://www.jcrb.com/comment/comment_all.php?fdRealName= 楊學祥 ( 筆名 : 路遙 )fdMagid=2 脫鉤是明智之舉。 路遙。 http://www.jcrb.com/comment/comment.php?title=%D3%A2%D3%EF%CB%C4%BC%B6%BF%BC%CA%D4%B7%C7%B5%C3%BA%CD%D1%A7%CE%BB%B9%D2%B9%B3%C2%F0link=http%3A%2F%2Fwww.jcrb.com%2Fn1%2Fjcrb299%2Fca176353.htmarticleid=107555 脫鉤是明智之舉。 路遙。 正義網。評論。 2004-1-21 。 http://www.jcrb.com/comment/comment_all.php?fdRealName= 楊學祥 fdMagid=2
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lingfeng 2008-7-21 13:36
在歷史上,孔子是一位偉大的思想家、政治家和教育家?鬃铀鶆摿⒌娜寮覍W說兩千多年以來一直是居于統治地位的學說,對于封建社會的中國產生了深遠的影響。正因如此,孔子被尊稱為圣人,成為中國教育的象征。 不過在我看來,孔子固然偉大,但卻是一個失敗的教育家?鬃娱T生三千,賢者七十二人,然而在如此眾多的弟子中卻無一人能夠達到或超越他的水平。作為一名教育家,除了理論上的成就外,必須有實踐的成果來證明自己的成功,這種成果就是教育出超越自己的學生。也許有人不以為然,但是請看同時代古希臘的情況。蘇格拉底是古希臘的思想家、教育家,他同孔子一樣廣招門徒,述而不作,但是蘇格拉底的弟子柏拉圖達到或超越了自己老師的水平;亞里士多德是柏拉圖的學生,同樣他也達到或超越了自己老師柏拉圖的水平,而亞里士多德又是亞歷山大大帝的老師,眾所周知,亞歷山大是歷史上最杰出的帝王之一。 是什么原因使得孔子成為一個失敗的教育家呢?這與孔子的思想和教育方法是分不開的?鬃铀枷氲暮诵氖侨,其最注重的就是禮。這個禮不僅包括倫理道德,更包括一系列的繁文縟節和道德教條?鬃幼顬橥瞥绲氖侵芄,把周公當成自己的偶像,并且在自己所處的時代極力推行周公制定的那一套法令和禮節?陀^地說,倫理道德是社會穩定的基石,而且在那個禮崩樂壞的時代,確實需要有人大力提倡守禮。然而孔子的做法卻過了頭,他重視的不僅是道德觀念,而且對于形式達到了一種執拗的地步,不僅一定要遵從,而且不能有半點更改,所以當他聽到當時有國家摒棄周公制定的法令而自己修訂法令之后大發雷霆?梢,禮的內在要求就是服從,而且是絕對的服從。其中孔子最為看重的就是君臣之禮,并認為它是高于父子之禮的,孔子的思想之所以為后來的統治者所重視,絕不是因為統治者欣賞他的仁政的觀點(即使欣賞也不是主要原因),而是孔子所極力宣揚的君臣之禮對于維護統治有著不可替代的作用?鬃拥闹揖且环N愚昧的忠君,不管君主是否賢明都必須無條件的忠于他。他晚年修六藝的時候,聽說齊國的上卿大夫陳恒殺死了國君齊簡公,雖然齊簡公昏庸無能不思進取而陳恒治齊深得民心,孔子還是極為憤慨并上奏魯哀公請求發兵討伐陳恒。 孔子的教育方法也是他無法培養出超越自己學生的重要原因?鬃拥慕逃彩且髮W生服從為主。例如初收子路為徒時,孔子要求子路苦練射箭,要他練習到小小的靶心看起來其近在鼻,其大如日為止。子路苦練百日仍無進展,最后孔子才告訴他是為了訓練他的忍耐力。訓練忍耐力而進行此練習固然有一定道理,但是我們必須看到這是以絕對的服從為前提的,當一個學生對老師說所的話絕對服從不敢質疑時,這個學生也許能很好地繼承老師學說,但是肯定無法將其發揚光大,更無法超越自己的老師。 此外,孔門弟子尤其是七十二賢者基本上從拜師開始直到孔子辭世都不能畢業。這樣雖然可以使弟子更好地領悟孔子思想,但是卻導致了弟子思想的保守性。蘇格拉底的弟子則不同,他的許多弟子在是從蘇格拉底之前就曾師從過當時有名的智者,并且離開蘇格拉底后還會向其他學派學習。例如蘇格拉底最著名的弟子柏拉圖跟隨他學習8年,蘇格拉底被處死后游歷了埃及、意大利等多個國家,后來又受畢達格拉斯數學思想的影響,最后創立了自己的學園academy。亞里士多德17歲進入柏拉圖學園學習,37歲離開。而且柏拉圖學園有大量藏書,除了聆聽柏拉圖的教誨,亞里士多德還大量閱讀了其他古希臘哲學家的著作,所以,他的老師其實是不止柏拉圖一人的。事實上孔子本人也并沒有一個長期固定而專一的老師,孔子曾說三人行必有我師矣,他的啟蒙教育由母親和外祖父完成,而后又進入鄉學學習,后來又陸續的向當時的許多學者如老子等人請教。假如孔子同他弟子一樣,始終師從一位當時著名的學者,他肯定也無法超越自己的老師?组T弟子基本上是處于一種學術上的近親繁殖狀態,弟子難以或不愿接觸其他的思想。這種封閉的教育方式又怎能培養出超越老師的學生呢?從一定意義上說,盡信老師不如無師。 如果孔子的失敗僅僅在于無法培養出超越自己的學生倒也無關緊要,關鍵是由于孔子思想被后來到當權者尊為正統的思想,孔子被尊為中國教育的奠基人,如此一來,孔子思想的危害就不僅僅是其弟子三千,而是整個中華民族的兩千年的歷史了!不可否認,孔子思想確有許多閃光的成分,但是它卻壓抑了中華民族的思想。重繼承輕發揚、傳播知識而不提倡質疑、不發揮學生的主觀能動性、學而優則仕、強調三從四德尤其是一日為師終生為父和注重各種繁文縟節,都是孔子思想對中國教育的不良影響。中華民族為什么兩千多年以來難以涌現大的思想家和在自然科學取得突破,其原因完全可以追溯到孔子! 我不禁想起古希臘哲學家普羅塔戈(Plutarch)所說的一句話:學生的頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需要被點燃的火把。 放眼當下,還有多少教師是孔子一樣的教師呢?教師的任務,難道真的僅僅是傳道授業解惑嗎?這樣的教學方法能夠培養出開拓進取、超越前輩的學生嗎?以這種教育思想為主導的中國教育,又怎能擔當起教育興國的重任,怎能為中華之崛起培養出一大批優秀的創新型人才?
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分享 我所知道的“上海交大副教授剽竊案”
rqyang 2008-7-21 07:41
青水洋 看了《中國青年報》的報道:《上海交大副教授被指剽竊 舉報人被校方解聘》后,想起了一年多之前的事。 那是 2006 年年底,我參加了學校學術道德委員會第二次會議。我因剛出院不久,身體虛弱,我愛人攙扶著送我到了總辦公廳的大會議室門口。 會議主要討論 3 起學術道德案,楊軍舉報薛小懷學術問題就是其中之一。 學校就楊軍舉報薛小懷學術問題成立了專門調查小組。調查小組進行了一個多月的調查、取證,會上調查小組給我們作了較詳細的調查報告,然后就進行了討論。我們委員中雖然有一些小爭論,但很快就達成了當時大家認為比較合適的處理意見。 調查小組介紹的事實與過程好像與《中國青年報》文章描寫的內容差不多。 楊軍與薛小懷都是材料學院的博士后(具體入站時間記不清了),出站后都留了校。后楊軍又去了法國工作(因公因私也記不清了)。 《中國青年報》文中談到的: 2004 年,楊軍參加副教授職稱評選,參加了答辯但沒有通過, 2005 年,楊軍再次參評,遞交材料卻被退回,理由是名額有限,而同年薛小懷被評為副教授。 調查小組的介紹中好像也提到過此事。 有些問題《中國青年報》文中說得更詳細: 2005 年 4 月,有人告訴楊軍,《蘭州理工大學學報》 2004 年 8 月(第 30 卷專輯)發表了一篇題為《高強高韌性焊接材料的研究進展》的論文,楊軍是第二作者。楊軍很詫異,因為自己并沒有參與到相關研究中,而當看到第一作者是薛小懷時,當即跑去質問薛,薛小懷對我一笑了之,我們沒有爭吵。當時,周圍還有其他同事,但大家都認為這不是什么嚴重的事情。楊軍說。 2005 年 8 月,楊軍一紙訴狀將薛小懷告上法庭,稱薛小懷侵犯了自己的名譽權。此案幾經輾轉,分別在 2005 年 7 月 10 日 、 2006 年 10 月 11 日 和 2007 年 2 月 1 日 進行了三次審理 因為我們會議是 06 年 12 月開的,所以那時還不知道法院對此案的最后審理意見。 實際上,學校學術道德委員會討論重點是放在薛小懷是否涉嫌剽竊、一稿多投等行為。當時我記得委員們都認真、實事求是地進行了分析,普遍認定了幾個基本事實,然后給出了相應的處理意見。 我印象中此案在 3 個討論案中不是最嚴重的,會議通過處理意見后,大家接著又談了一些感想、體會,很快就轉向了另一個問題。 當時我對此事談的體會大意是,這個問題性質是嚴重的,但由于此類事件比較普遍,沒有引起大家足夠的重視。我們不管其他兄弟院校如何,我們應該加強這方面的教育,以此為戒,盡快改掉這種不良作風。 會后不久,我就開會對我的碩士生、博士生及 相關 老師專門談了此案(沒有指名道姓,因為我還掌握不了自曝家丑的原則,特別像對青年人犯錯誤這樣的情況,是否一定要向全校、甚至全社會公布?),強調文章作者署名和引用他人資料的注意事項。但我可以看出,有一些學生對文章署名和師兄弟之間資料引用問題心里還是有點不以為然的。 會后一個學生就開玩笑對另一個說:別沒良心,給你署了名再到法院去告我。實際上他們師兄弟之間,文章掛名比較隨便,如果不掛上誰還覺得不夠意思。有人把掛名好像是送禮物似的。對同學之間的資料引用也是抱著哥們無所謂的態度,可見這方面教育是如此嚴重缺失! 在國外應該是常識性的規則在我們這里好像還是文盲!這是很驚訝的事。我們的大學在硬件建設方面已經可以與國外一流學校相比美,但在軟件建設方面卻仍舊如此蒼白無力,這種狀態怎么能建成世界一流大學?! 在法院面前肇事者當然推卸不了責任,但更大的責任應該誰來負?社會、學校、老師 不管別人家怎樣,反正上海交大推卸不了這個責任。上海交大應該反思的東西的確很多很多。 那次會議后我沒有再參加過學校學術道德委員會會議,因此也認為此事已處理完。雖然后來也聽說楊軍對法院判定不服,對學校處理意見不滿等事,但覺得個人保留不同意見那也是常有的事。 今年 4 月 28 日,上海交大人事處告知楊軍聘用合同終止。于是又有了《中國青年報》的《上海交大副教授被指剽竊 舉報人被校方解聘》的轟動大事。 上海交大日前發布聲明,就媒體所報道的薛小懷學術問題,學校已做出處理,關于媒體所報道的舉報人被學校終止聘用問題,是其人事聘用合同自然終止。學校未續聘楊軍,與其舉報事宜毫無聯系。 不管怎樣,這事已引起人們足夠的重視,相信事情會越發清楚,越發會朝著有利于反腐敗的方向發展。 我很贊賞《中國青年報》對此事的敏感和責任,但是這明顯因果關系的文章大標題也引起了人們的擔憂,因為文章中沒有發現進一步介紹楊軍其它的有關信息,看不出舉報是被校方解聘的直接因果關系。這樣的題目使許多人失望。 但愿這個吸引眼球的文章題目僅能吸引更多人對學術腐敗的關心,而不要成為媒體同行學習的榜樣,因為這也會變成另一種學術腐敗的典型。 更但愿好好的一篇文章,不要因為制造了吸引眼球的標題而起到了不該起到的作用!吨袊嗄陥蟆肥怯杏绊懙墓俜酱髨,不能像普通人那樣可以隨意聯想、隨意猜測。論據確實是新聞工作者起碼的道德規范,希望《中國青年報》為全國人民,特別為中國青年起一個好的帶頭作用。 該批的批,該說的說, 一碼 是 一碼 ,這就是我寫這篇博文的原則。不對之處,請大家批評指正。
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分享 中國人有沒有必要花如此多的時間和金錢放在英語學習上?
immuneweb 2008-7-19 15:07
英語已成了中國學校普遍開設且學程最長的科目,成了人們發展的敲門磚;以致除了兩億多學生之外還有難以數計的成人、乃至幼兒在學英語。與此同時,大量英語專業本科畢業生找不到工作,90%翻譯崗位又找不到合用人才(光明日報,2006.3.27.5版)。有心人已經看到,今日中國英語教育不僅浪費了大量的人力、物力、資源,還損傷漢語,消磨中華民族的自尊自信。 (摘錄:http://english.cersp.com/jiaoshi/wenti/200710/3009.html) 語言本來只是一個工具而已,在中國不管你是學習什么專業的學生,大家花費最多時間的是學習英語,F在很多學前班就開始學習英語,直到上大學,上碩士、博士還要開設英語課程,而翻開大學的課程設置,開設學時最多的也是英語,F在學生為了通過四級、六級英語考試,專業課就不怎么學,我們花費這么多的時間值不值? 1.我個人認為,學生經過高中階段的英語學習以后,已經有一定的英語基礎,大學沒有必要再開設如此多的英文課程,大學應該使學生有更多的時間來學習專業課程,不是英語學好了什么都會了。例如醫學生不好好學習專業課,將來如何當好臨床醫生? 2.我們口口聲聲講要因材施教,那么很多二流三流大學的學生應該是培養面向基層的,例如分配到鄉醫院、縣醫院的學生,他將來有多少時間應用英文?但他學習的大部分時間用于英文的學習,實際上是最大的浪費,我們培養的人才是,英語水平很高的不會診斷病的大夫,要不是現在的醫療糾紛那么多(開玩笑)。 3.之所以出現這種現象,是因為我們的各種考試不切合實際,例如所謂研究生的考試,實際上就是英文的考試,只要英文過了,其它科目一般沒有什么問題,還有職稱考試,也必須考外語,有些專業本身就是研究中國問題的,用不著英文,也要考英文,這些都是導致目前國內英語教育的怪現象。 由于我們的導向,致使我們中國的很多學生英語水平比漢語水平高,難道不是我們民族的悲哀嗎?很多人花費了大量的金錢和時間去學習英文,而大部分將來工作中并沒有用處,如果我們把這些時間用在專業知識或實踐技能方面的學習,將有助于提高我們大學生的專業素質,也有利于中國整個生產力水平的提高。 目前這種狀況一直不能改變,其實有很多利益在作怪,大家想每年的四六級考試、職稱英語考試帶來多大的經濟利益?誰愿意丟掉這些餡餅?
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分享 中國式的教育,中國式的問題
immuneweb 2008-7-18 08:59
我想很多中國人都知道我們的教育存在什么問題,但已經習慣了,沒有人想改變,中國人的惰性是很大的。 小學教育的問題 其實小學教育是基礎的基礎,就象萬丈高樓的根基,對于人一生應該是非常重要的階段,他們判斷是非的能力、道德觀和法制觀念都應該在此基礎上形成,所以這個階段道德和法制觀念的傳授要比單純傳授知識更重要。我們國家國民素質出現的很多問題,就是因為我們的小學教育注重傳授知識,家長也關注孩子學習的名次,而不關注孩子道德和品行的培養。 僅僅限于知識的傳授 無論是小學還是到大學,課堂教學都是老師在上面講,學生在下面聽,學生永遠是被動的接受知識。我不知道其它大學如何,反正是我們學校的大學生很辛苦,和高中沒有什么兩樣,每天甚至晚上都上課,進行課程修訂的時候,各個專業的老師都認為自己課程的課時少,還希望增加學時,這也和目前高校的管理有關,學?荚u教師的時候,看你的課時工作量完成沒有,這樣如果哪門課程學時少了,教師完不成工作量,經濟上就要受到損失的。 目前的大學教育,評估的時候要看你是否用的規劃教材,是否集體備課沒有,是否按照大綱來講,你想如果有這么多限制,還不如一個教授講課錄像進行播放算了。大學就應該讓教授體現不同的風格,具有不同的學術觀點,然后讓學生去判斷哪個觀點正確。無論是在大學還是研究生教育,我們都是在傳授知識,而不是方法,那么在這種教學模式下我們如何培養創新型的人才? 學習是為了考試 中國的學生的學習目的很明確:就是為了考試,因為從小學開始,學生就知道考試分數的重要性。在大學里學生經常給老師提的意見就有:講課重點不突出,說起來可笑,什么是重點?無非是將來考試的時候考題產生的章節吧了。學習是為了考試,那么只要能應付了考試,其它的就不去理他,因此平時學生感覺無所事事,等考試前一個月緊張一下就行了。 思維的局限性 因為中國的學生是被考出來的,而中國的考試是有標準答案的,你不按照標準答案答題,后果是很嚴重的。因此學生的思維就局限在老師給的標準答案里面,長期以來就養成了思維的局限性,不敢突破傳統,不敢向權威挑戰,所以這種模式下是培養不出創新型人才。我發現有這樣一種現象(也許我觀察的不準確),中國留學生在國外,當學生的時候(讀博士或者博士后)能發很好的文章(science,nature),但一旦自己領導一個課題組當老板的時候就很少有他們當學生時的成績了,這是否與我們的教育有關呢?因為當學生做的課題是老板的課題設計,而自己當老板的時候才能體現自己的能力。所謂創新性思維就需要沒有局限,大膽設想,而中國式的教育使我們感到跟著別人走更安全,無法突破現有的理論和技術。 下面推薦一篇短文: 從教學生如何釘釘子看教育觀的差異 劉粵平 故事圍繞著中、德兩國教師如何培養釘釘子的工人展開 德國。 教師走上講臺:同學們,今天我們學習如何釘釘子。這里有一些工具,請大家上來嘗試一下。教師一邊做示范,一邊輔導學生。 下課時間到。同學們都掌握了嗎?學生們:會了。老師:好,下課。 中國。 教師走上講臺:同學們,今天我們學習如何釘釘子。釘釘子看似簡單,其實不然。上世紀70年代初,我國某著名造船廠船塢由于一顆鉚釘不牢,致使一艘未完工 的萬噸級輪船滑落水中。給國家造成了難以挽回的損失,影響惡劣。所以,希望大家對釘釘子這看似小事的事情,一定要給予高度的重視。 下面我從五個方面給同學們講一講釘釘子涉及到的要素。 一、釘子的材質。釘子材質的不同,作用也有不同。具體可分為鋼質、鐵質、木質、竹質 二、附著體。即釘子要嵌入的物體。附著體形狀多樣,質地也多有不同。質地不同其受力效果也不同。具體可細分為 三、擊打物。俗稱錘子。但嚴格地說釘釘子所用物件并不僅限于錘子,還可包括石頭、鉗子、斧頭、木錘因此,在學名上我們稱之為擊打物更為科學和準確。擊打物從外型特征上可分為 四、釘子與附著體的夾角或釘子嵌入附著體的角度。這個問題經常被人們忽視。通常釘子與附著體所形成的上夾角不得大于90度。否則。同時還要考慮釘子嵌入附著體的深度 五、釘釘子的速度與力量。首先我們要搞清楚擊打物的重量與釘釘子時的速度和力量之間的關系。釘子所承受到的力量與擊打物運行過程中的速度和力量關系成正比 以上給同學們詳細分析了釘釘子的五大要素,當然還有操作中的安全問題、工作環境。同學們聽明白了嗎? 學生(一臉茫然):聽懂了!老師:好,下課。
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分享 對中國教育的十條建議
lingfeng 2008-7-16 23:44
1, 教育投入增加一倍 我國教育經費投入低是不爭的事實,不僅是絕對數量低,而且占GDP的比例也低;不僅低于發達國家,甚至低于發展中國家的平均水平。教育經費總額占GDP比例世界平均水平為4.9%,發達國家為5.1%,欠發達國家為4.1%,而我國上個世紀末,教育經費投資占國民生產總值的比重在2.5%2.3%之間波動,2003年是3.28%,2006年是接近3%。比重最高的是2000年,4.3%,但是國家預算內的教育經費也只占教育經費總量的54.19%。也就是說政府只承擔了一半,另外一半的教育經費是由老百姓自己承擔的。印度和中國一樣是一個發展中國家并且也是人口大國,可以說國情相似,但是雖然印度GDP只占我國一半稍多,我國的教育經費無論是按人均還是學生數平均都不及印度。 所以對于中國教育的第一條建議就是大幅增加政府對教育經費的投入,應該增加到占GDP的6%到7%。再窮不能窮教育,教育要優先發展不能僅僅喊在口頭上,而應該落到實處。增加經費可以提高教師待遇、改善辦學條件。我國教育經費的投入絕大部分集中于城市和高等教育,農村基礎教育投入嚴重不足,所以應該首先增加農村教育和基礎教育的投入。 2, 改變教育評價體系 中國的應試教育之所以成為一種難治的頑疾,其實是由不科學的教育評價體系所決定的。教育部門評價學校、學校評價老師、老師評價學生、家長及社會評價學校和老師都是以升學率為核心指標,而升學率又是由考試成績決定的,所以考試成績成為評價整個教育系統的關鍵指標并與學校老師的利益和學生的獎罰息息相關。在這樣一種大背景下,又有哪個學校哪個老師會犧牲自己的利益去實行雖然對于學生的長期發展有利但是卻不能提高成績和升學率因而對自己不利的教育呢?即使會有也絕對是少數。 所以教育改革的關鍵是改變教育評價體系,建立一套能夠與學生能力及日后發展密切相關的評價體系,無論是政府評價教育部門,還是教育部門評價學校,學校評價老師或老師評價學生都以這個評價標準為基礎。這樣的一個評價體系建立起來雖然比較困難,但卻會對中國的教育產生深遠的影響。我認為應該包括健康水平、基礎知識、創新能力、成功素質、心理健康及正確的人生觀等多個方面。 3, 重視教師的再教育 教師的素質同樣有待提高,無論是高校還是中小學,無論是城市還是農村,教師的素質都難以滿足教育的需要。有多少教師會熟練的利用網絡查找資料?有多少教師會熟練地進行文獻檢索?有多少教師能熟練的操作電腦,會指導學生進行研究性學習和進行科學實驗?在提倡終身學習的今天,教師的再教育顯得尤為重要。所以應該有計劃的讓每一位教師每隔一定時間例如三年就去接受培訓學習,可以去高校、研究所、開設的培訓班、國外的中小學、比自己學校更好的學校等。此外還可以建立教師崗位輪換的制度,例如農村教師和城市教師交換工作崗位一段時間。 4, 重視民辦教育 在國家的投入不足的今天,民辦教育不需要政府投入但卻可以為社會提供教育資源,是有利于社會的,應該值得提倡,同時國外的經驗也表明,只要發展得好,民辦教育完全可以趕上和超過公辦教育。中國的民辦教育剛起步不久,確實存在一些問題,但是只要規范管理并且在政策上加以扶持,假以時日,肯定可以為中國的教育事業做出更大貢獻。 5, 改革高考 似乎中國基礎教育的終極目的就是為了高考,所以高考對于基礎教育而言起著一個指揮棒的作用,正因如此,高考的改革至關重要,F行高考的不足是過于重視記憶知識和解題技巧的考察,對于批判性思維創新等考察不足。所以改革的方向就是設置一些沒有標準答案的題目來考察學生的創新能力,例如給出一則材料,看完后提出盡可能多的問題;或給出一個實際問題,要求提出n種解決方案,或者為了解決某個科學問題設計實驗等。語文可以模仿GRE的argument來考察學生的邏輯嚴密性及批判性思維。 6, 對父母進行家庭教育培訓 家庭教育是與學校教育并重的教育組成部分,而目前家庭教育同樣存在諸多缺點,許多家長缺乏基本的家庭教育知識,因而在教育小孩存存在許多誤區。常見的有溺愛小孩,例如給小孩太多的零花錢,不讓小孩做一點家務,對于小孩的要求不管是否合理有求必應;給小孩太重的學習壓力,過于重視學習成績,小孩回家后除了完成學校布置的大量家庭作業還要完成家長額外的學習任務,小孩基本沒有玩耍時間;強迫小孩學習自己不感興趣的東西,例如鋼琴、圍棋、舞蹈等;強迫小孩完成自己當年沒有實現的愿望而不顧小孩自己的興趣等。所以對于家長進行必要的教育,告知他們一些家庭教育常識及常見的錯誤教育方法,將可以起到一個很好的作用。 7, 課程改革 減少記憶方面的知識,增加網絡資源利用、研究性學習、演講、禮儀及人際交往、發明創造、人物傳記、人生規劃和成功學等方面的課程。 8, 廢除奧林匹克競賽 上中學時我沒有參加過幾次奧林匹克競賽,不多的幾次也戰績不佳,當時還稍有遺憾,現在卻慶幸不已。奧林匹克競賽雖然需要一定天賦和思維能力,然而其訓練過程卻正是一個完美的扼殺天才和創造力的工具。更可悲的是我們總是津津樂道于中國學生在國際奧林匹克競賽中獲得了多少金牌而全然無視落后的科技。所以在一定意義上說奧林匹克競賽還成為了一種麻醉品,我們用它來麻醉自己的虛榮心并逃避科技的競爭。因此強烈建議廢除奧林匹克競賽! 9, 廣泛開展研究性學習 我們總是以為做研究那是研究生的事情,在小學中學大學只要老老實實地學習基礎知識就可以了,殊不知真的到了讀研階段卻往往已經喪失了研究的能力了!其實研究要從娃娃抓起。從小學階段開始就進行研究性學習,讓小學生就會提出問題并通過查找資料設計和進行試驗等方法來解決問題。 10 ,基礎教育走出國門 著名生物學家、北京大學生命科學院院長饒毅教授曾說道中國的教育體系在高等教育,特別是在研究生教育層次在過去20年與世界其它國家有較多交流,與之形成巨大反差的是:中國的中小學教育卻在過去50年中缺乏國際交往。與此不無關聯的事實是,中國現在的中小學教育從內容到方法與50年前沒有本質的差別。在中國和世界各方面急速發展的今天,如果說要檢討和改革中國的中小學教育,似乎為時不早。派一批中小學教育人員到國外花一些時間深入了解一下,可以為中國中小學教育改革提供借鑒。吸取行之有效的寶貴經驗,激勵中國中小學教育系統出現新穎的思想,有助于制定符合現代和未來中國社會發展要求的、好的教育改革方案。饒毅教授此言極是。中國的基礎教育確實處于一種閉目塞聽、坐井觀天的狀態,其結果就是進步緩慢。所以派遣中小學老師去國外中小學參觀學習,肯定可以啟發思維,發現值得學習和借鑒的地方的。
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wangdh 2008-7-13 17:18
科學研究浮躁不得 王德華 浮躁,已經成了當今社會的一個代表性特征,好像任何方面只要出了問題或者不合人意,都可以歸功于浮躁。因此有人說當今 做官因為浮躁,所以成為庸官;做學問因為浮躁,所以一事無成;做人因為浮躁,所以為人淺薄 ,也有人感嘆 在浮躁的年代里做學問難,做好學問更是難上加難! 。 那么什么是浮躁呢?在網上查到 范敬宜 先生的文中給出了兩個定義: 1. 浮躁是指在商業化競爭日益激烈的情況下,急于求成卻又不愿付出相應代價而出現的急功近利情緒和價值取向。 2. 浮躁是指在社會轉型時期,由于對利益過早、過高、過多、過急的欲望一時得不到滿足而產生的一種社會心態和行為。 我覺得這兩個方面合起來就基本包括了當今社會所謂的浮躁現象(特征)。浮躁是有條件的,一般是發生在特殊的社會背景下,如社會轉型時期。浮躁是由利益驅動的,欲望追求所致,導致急功近利。浮躁是一種心態和行為,心理失調、行為失常。 環視近幾年國家的巨大變化:在經濟飛速發展的同時,大學生大躍進,研究生大躍進,博士生大躍進, 發表論文大躍進; SCI 論文大躍進 創辦世界一流大學,創辦世界一流研究所 我國現在大學生數量世界前茅,研究生數量世界前茅,博士生數量世界前茅, SCI 論文數量世界前茅 高校評估、教授定級 各行各業都是成績輝煌。 (名)教授們無暇顧及學問和學生,忙于爭取經費,忙著署名發表論文,更是忙于空中旅行,兩棲、多棲教授更是辛苦。 教授們有經費,高教系統可以招收數十名研究生、博士生、博士后。教授無暇給出研究課題,研究生們自己忙于收集數據,發表文章。需要進行重復的實驗,沒有時間來考慮重復。需要進行深層分析的數據,沒有時間了。需要進行補充的實驗,也沒有時間了。研究生畢業獲得學位需要發表論文,發表論文是硬道理。一個實驗的數據分成幾篇文章發表,甚至一個圖可以多篇論文使用。兄弟姐妹們都不容易,一篇論文都來署名。研究生們(包括部分導師們)來不及思考問題,來不及查閱文獻,來不及對文稿的拼寫進行檢查,什么都是在匆匆忙忙中進行。連等待審稿的消息都是在匆匆忙忙中等待的,不到 2 個月就等不及了,巴不得今天投出去,明天就有結果。 管理部門的領導們也不容易,課題一旦立項啟動,馬上就安排檢查,甚至經費還沒有到位,就開始安排中期檢查。每到年底,各 單位對 教授們打分排名。對于獲科技大獎者、發表重要論文者、獲得重大基金資助者,都要給與重獎和表彰。 在這些匆匆忙忙中,眾多的科研項目結束了,數十萬的研究生們戴上了學位帽,拿到了紅彤彤的學位證書?墒,需要長期積累數據的課題沒有人做了,難度較大一點的課題半途而廢了,豆腐塊文章增加了,學術不端行為增加了,傳統老學科人才快絕了 還有,我們的科學技術絕對一流,我們的神舟能上天,嫦娥能奔月,可是我們的日常用品質量欠佳,甚至是假貨泛濫。從每年的 3.15 晚會看,似乎沒有幾個行業沒有假的:藥是假的,月餅是假的,鈔票是假的,樓房是假的,車子是假的,連重金從海外買回來的人才都是假的 我們都知道,科學研究,尤其是基礎理論研究需要長期的積累,有豐厚的積累,深厚的積淀,才能有所突破,有所創新?墒鞘昴ヒ粍Φ木裾l還有?誰還敢有? 浮為名,躁為利。只有經受住寂寞,以平常心做人,以平常心做事,才能遠離浮躁,才能走向成功。非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。 科學研究需要坐冷板凳,要耐得住寂寞,是浮躁不得的。網上收集了幾篇關于浮躁的文章,論述非常精辟。好文共欣賞。(王德華 2008.7.13 ) 說浮躁 作者:金陵客 跟朋友商量,說準備寫一篇短文,寫寫浮躁。朋友笑道:難、難、難。朋友說,生在市場經濟大潮洶涌澎湃之中,田園牧歌式的世外桃源早已無人問津。想做官的,不去跑官買官,已經是所謂好官;想發財的,不去違法亂紀,更加是難得的好人。區區蠅頭小利尚且你爭我奪,你要他不浮躁,談何容易? 朋友這番話,是知心之言。朋友這番話更加證明:浮躁二字,不可小看。 浮躁是一種焦慮不安的心態。進取心太切,患得患失;虛榮心太強,戰戰兢兢。一心爭強好勝,惟恐榜上無名。說起來夸夸其談頭頭是道,仿佛一肚子雄才大略,做起來偏偏心中無數手足無措,因而時刻擔心一著不慎滿盤皆輸。有人拍馬恭維,情似酒逢知己;聽到些許批評,即刻如臨大敵。比如自己要升官,又不知道到底該走哪一條富民之道,于是惟上級馬首是瞻,東奔西走察言觀色,千方百計討上級的歡心。上級喜歡種蘋果,馬上發動千家萬戶一哄而上種蘋果,種了麥子的也要一律鏟平種蘋果;上級喜歡引外資,馬上發動大小官員一起外出引外資,紀委法院的也得一律領命引外資。上面說聲要得,下面哭笑不得,自己洋洋自得。上面一旦皺眉,下面議論四起,自己張皇失措。整天茫茫然、惶惶然,為自己的所作所為能否得到上級青睞提心吊膽、忐忑不安。以此心態為官,或許能夠左右逢源,長此以往,有傷官德。以此心態治學,或者能夠沽名釣譽,長此以往,談何學問?以此心態做人,或許能夠風光一時,長此以往,心臟負擔不勝負荷,又將如何?浮躁二字,豈可小看? 浮躁是一種嘩眾取寵的作風。急功近利,惟名是圖。要達目的,不擇手段。梁山泊英雄排座次,政績不夠數字夠,數字不夠水分湊。功夫不是用在腳踏實地因地制宜上,而是用來趕時髦、趕浪頭。如果說存在的就是合理的,那么,可以肯定地說,時髦的就是先進的。穿衣吃飯,要名牌服裝高檔酒樓;剪彩辦節,要明星大腕 形象大使 。一擲千金,在所不惜?傊痪湓挘阂恍囊灰庵\官,千方百計作秀。為了上報紙上電視,錄音機和攝像機不來不開會,彼此心照不宣。更有甚者,早已合龍的抗洪大壩,在記者的攝像鏡頭前可以重新合龍一次。你養牛有道,我就開一條牛街,用巨石雕刻成牛遍布此街,盡管勞民傷財耗資無算,依然可算天下無雙;他養鴿發財,我就建一座 鴿子廣場 ,盡管周圍民房拆除一年有余,只建成一座造價 7 萬元的高架燈座,也不妨號稱世界第一。有道是怎樣能夠吸引眼球就去怎樣做,怎樣能夠吸引上級的眼球就加倍去怎樣做。這種作風,說得嚴重點,禍國殃民;說得實際點,害人害己。浮躁二字,豈可小看? 浮躁是一種隨波逐流的品格。沒有定見,沒有定力。東張西望,人云亦云。沒有獨立思考,何來獨具慧眼?沒有特立獨行,何談人格魅力?在庸人堆里遵循 游戲規則 ,步步小心不敢越雷池一步;和貪官共處自嘲 入鄉隨俗 ,分一杯羹竟敢冒天下之大不韙。朝氣不足,暮氣有余。生氣不足,闊氣有余。正氣不足,霸氣有余。一遇誘惑,頭腦發昏;看人進步,心中不平。浮躁是一種傳染力極強的社會病、官場病。誰不知道浮躁的危害?誰不知道現在社會上浮躁之風甚熾?可是能有多少人真正遠離浮躁?有的人自己明明浮躁得很,坐在主席臺上大談反對浮躁,照樣一本正經。浮躁成了夫子廟小吃一條街上的臭豆腐 聞起來臭,吃起來香。浮躁二字,豈可小看? 做官不能浮躁,做官浮躁,勢必成為庸官。做學問不能浮躁,做學問浮躁,勢必一事無成。做人不能浮躁,做人浮躁,勢必為人淺薄。浮躁二字,害人不淺。浮躁二字,豈可小看? (自新華網 2003 )。 拭去心底的浮躁 作者:陶振庭 浮躁是一種不良情緒,心理學甚至把其納入 亞健康 之列。無論是為人、治學,還是做事,一旦沾染了浮躁,不但出不了成績,解決不了問題,還會陷入盲目性,導致新問題的發生。 浮躁,就不可能坐下來認真學習。大凡浮躁者,無不自滿自足,自我感覺良好。即便坐下來學,也是心猿意馬,不求甚解,毫無深度可言。浮躁,就不可能深入實際調查研究。工作中只有深入實際,才能發現問題;也只有深入實際,才能解決問題?筛≡暾,往往只能 身入 而不能 心入 ,就像井里的葫蘆,看起來沉下去了,實際還浮在水面上。浮躁,就不可能扎扎實實抓好工作落實。要把工作落到實處,就要有一股一抓到底的狠勁和百折不撓的韌勁,不解決問題不罷休,不出成果不撒手。而浮躁者,恰恰做不到這一點。 在社會重大變革的歷史時期,生活的五彩繽紛、變化多端、節奏加快以及矛盾增多,必然給人們思想上、心靈上帶來某些負面影響,客觀上給浮躁的滋生提供了土壤和條件。于是,就有一些人不是腳踏實地干工作,只想走捷徑、做表面文章,做出有違客觀規律的事,不是把功夫下在了解實情,掌握第一手材料上,而是采用弄虛作假的手法,在匯報數字、材料上下功夫。 浮躁是人生的大敵。浮躁的人說到底是缺乏一顆平常的心、寧靜的心。他們的思想往往脫離實際,泛 寬 ,泛 空 ,泛 大 。很多時候,浮躁的人只看到了馬的速度,卻看不見牛的精神;只愿騎在奔馳駿馬上享受飛的快感,卻不愿腳踏實地、一步一個腳印地工作、學習、生活。在這種心態驅使下,盲目求 大 、求 高 、求 快 ,用一顆貪婪的心踐踏著自己,最后往往會在貪大求全中摔跤。 拭去心靈深處的浮躁,關鍵在于保持高尚的理想和志趣,保持強烈的事業心和責任感,不為功名利祿所擾,耐得住寂寞,抗得住誘惑。諸葛亮在《誡子書》中有言: 非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。 只有把理想追求融入國家、軍隊的事業當中,才能實現個人價值的最大化。 拭去心底的浮躁,要堅持從實際出發,扎扎實實靜下心來學習和工作。浮躁往往會造出虛浮淺表的 泡沫 ,使人得到暫時的鼓舞,但這種成績,往往是竭澤而漁。曇花一現后,就沒有什么可持續發展的了。 拭去心底的浮躁,要有持之以恒、鍥而不舍的精神。西諺 羅馬不是一日建成的 ,說的就是這個道理。達爾文寫《物種起源》用了 28 年;哥白尼用 30 年的時間寫出了《論天體運動》;摩爾根寫《古代社會》耗費了 40 年的光陰;而歌德寫《浮士德》整整用了 58 年。要干成一件大事,如果浮躁不安,急功近利,肯定一事無成。 當然,人的奮斗是一個從小至大的長期過程,不同時期有不同的目標,有的事情要干十幾年,有的甚至需要付出終身的努力。不論時間長短,關鍵在于要有一個踏踏實實做事的態度。做學問也好,干工作也罷,都應該一步一個腳印、一步一個臺階地循序漸進。少些浮躁,多些腳踏實地;少些作秀,多些實在;少些吹噓炒作,多些實事求是。 別讓浮躁占據了心靈 作者 : 福佑文華 不知為什么,也不知道從那天開始,浮躁之氣已將我們圍裹了個嚴嚴實實,就像原本蔚藍的天空,一時之間突然烏云密布。做學文的不再嚴謹,搞科研的偷襲編造,做官的一邊踢著 皮球 ,一邊玩著貪污腐敗的游戲;學校學會了收錢發證,學不學是你自己的事,收不收錢可是我學校的事。 一時之間似乎天地顛倒,烏云壓頂。什么倫理、什么道德、什么品格統統被丟到了江水里面,并隨著江水沖刷了個一干二凈。當然,如果能沖個一干二凈也好,可問題是他們的師范效應又波及到了許多有浮躁心的人,使這些人也一天天浮躁起來,這樣這群人越聚越多,越聚越浮,儼然在社會這個健康的機體上衍生出了個惡性生長的毒瘤。 在這浮躁的人群中,大言不慚、不知羞恥、混淆視聽、顛倒黑白、一味托大、麻木不仁似乎是他們成功的階梯,他們沿著這架無恥的階梯蜂擁而上,蠅營狗茍,大有看誰更加無恥、看誰能在道德倫理上沖擊力更大,看誰能夠更加快速地退化到原始動物的狀態的氣魄上了。 這是一溝絕望的死水,清風吹不起半點漪淪。不如多扔些廢銅爛鐵,爽性潑你的剩菜殘羹 ,是 聞一多 先生是對那個時代的無情批判和情感的發泄。如果將這段話改寫一下,我想可以這樣寫:原本是一泓清澈見底的活水,清風下漣漪蕩漾,可現在讓一些臭氣熏天的敗類給破壞了,這泓清水被扔進了些廢銅爛鐵、剩菜殘羹,讓原來流動的清水和閃光的漣漪變成了絕望的黑色的死水,如要追回原先的美景,只有打開回憶的閘門慢慢尋找了。 不可否認,當今社會確實有因浮躁而成名的人,也有因浮躁而發達的人,但浮躁無論如何不應當也不可能成為一種成功的階梯,否則社會只能倒退,人類只能因浮躁而付出沉重的代價。要知道社會決不是在浮躁的狀態下發展的,社會的發展是積累的,浮躁不可能積累人類的物質和文化財富。浮躁的東西太多了,是不可能經得住時間這張大篩的篩選的,也是經不起時間這條大河長期沖刷的。 浮躁是一種傳染病,因為要深刻很難,要浮躁很易,特別是一些人因浮躁得到好處,一些原本兢兢業業的人得不到應有的利益后,浮躁就會在人群中廣泛傳播,并且這種傳播速度會成幾何級數增加。一旦你的機體被浮躁這種病毒入侵,你就很難再回到原來的狀態,也許你會被浮躁統治一輩子;一旦你被浮躁所統治,你這一生將一事無成,工作上會被領導看不起,生活上會被家庭否定,你也會失去前進的動力,本來應當很好體會的人生也會在你面前變得毫無色彩。 浮躁是一種不健康的心態,一旦這種心態占據了你的思想,你就很難將它趕走。浮躁的心態決定了你做事情的態度,做事情的態度決定了你的成敗,你想真正成長很難,你想致富很難,你想出人頭地更難。只聽說過心態決定成敗、細節決定成敗、意識決定成敗,你聽說過浮躁能夠決定成敗的嗎? 社會的發展不是一天一天混出來的,成功不是浮躁的結果,它需要扎扎實實地學習、體會、總結、運用。用馬克斯的一句話來說,就是: 在科學上沒有平坦的大道可走 , 只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人 , 才有希望到達光輝的頂點 。
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分享 中國的大學畢業生質量有沒有辦法評價?
immuneweb 2008-7-11 16:10
我們知道,人是需要活到老學到老的,也就是大學本科應該只是人生專業教育的入門,如果你即使是很有名的大學本科畢業如果不繼續學習也同樣會落伍的。 但 近年來很多單位在招聘碩士或者博士的時候,會出現一個附加條件,要求第一學歷是本科或者是 211 大學的本科學歷,我一直對這項要求不能理解,既然他已經是 博士畢業了,應該考慮他現在的博士論文水平如何,為什么還需要考慮他的本科學歷呢?這大概是中國人的一個習慣,比較重視一個人的 歷史問題 ,但仔細一考 慮,覺得不然,原因在于中國目前沒有什么機制來評價一個人的大學、碩士或者博士的水平,如果我們有機制能評價一個人目前的水平,那還管他第一學歷干什么?你用人是用現在的我也不是用大學畢業時的我。其 實對第一學歷提出要求,并不是說是根據他大學畢業時的水平來評價,因為目前只要考上大學,即使你整天玩著過你也能畢業,所以所謂提出的大學學歷,其實是評 價這個人的高中水平,因為中國目前只有高考才是比較公正的,其他任何考試作弊、替考成風,因此國人是多么可悲,一個人假如三四十歲博士畢業,招聘單位無法評價他現在的能 力,只好根據他 18 、 19 歲時候的高考的成績來評價他現在的水平。同時也是我們國家教育的悲哀,如果我們國家的教育不實行真正的淘汰制,改變目前只要考入大學就等于畢 業,那么人們僅僅重視考試的準備,而不重視學習的過程,我們的大學生的質量也就無法評價,因為每個大學沒有什么畢業的門檻。 其實這種現象出現的另一個原因是我們的碩士、博士研究生擴招導致的,現在很多大學的教授一帶就是幾十個研究生,他哪有精力來管學生,學生就是這樣放羊出來的,哪有什么水平?本來研究生答辯是一個控制畢業生水平很好的門檻,但目前已經形同虛設,記得我們當初碩士和博士答辯的時候,半天就一個人答辯,不好好準備真的下不來臺,現在是什么樣的情形,一天可以答辯十幾個,評委哪有時間問問題,只是過場而已,那么在這樣的批量生產的情況下,用人單位如何評價碩士、博士的水平?只好靠詢問歷史來判斷能力了,在目前用人單位也難呀。! 我真的希望不久我們一些單位再招聘人的時候,不再出現第一學歷的要求,因為這確實是對我們教育質量的諷刺。但這需要很長的路要走!
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分享 夫子之后是老師,老師之后是什么
余孟孟的博客 2008-6-19 22:50
余孟孟 就當前的以知識經濟為中心的學習化社會和人類個體生命的時間跨度來看,據說,人在生命的前25年中,口里稱呼最多的不是爸爸或媽媽,而是老師。老師,小胖推了我一下,老師,這道題怎么做?老師,這樣填志愿可以嗎?老師,這篇文章還要修改嗎?老師,成為我們尋求公正的裁判,獲得答案的智囊和尋找支持的源泉。其實,老師是個很口語化的稱呼,也是我們對教育工作人員的敬稱。提起老師,我們一般都會想到為人師表,傳道授業的光輝形象。然而,這并非事實的全部。以老師的名義,既有會在青史上留名的譚老師(譚千秋),也有會在師者職責的重擔下逃之夭夭的范老師(范美忠),對于此,不管我們有多少仰視的淚水和鄙視的目光,其實,老師,并非我們想象的那樣:是他們自身的超越或墮落。情況可能遠比這要復雜的多。先把老師自身懸置,考察一下我們對老師的稱呼的變化情況,也許很多事情就自然會清楚、澄明起來了。 在學科(這里主要指教育學)的視野中,老師,一般被一個很中性的詞教育者所代替,當然,老師并非教育者的全部,起碼在學齡前,父母或其它監護人便充當了教育者的角色。老師,是日?谡Z體系中的語詞;教育者,是科學理論體系中的語詞,特別是教育學中的基本概念。這種去情感化、去道德化的做法,并非是對社會倫理道德的漠視,而是科學研究中解釋現象和對話交流的需要。 老師,作為一個職業,是以教師之名出現的。教師,并不獨屬某一話語體系,它既是日?谡Z中的常用詞,也是教育研究中的關鍵詞,例如,教師教育研究。老師,一般以單數形式出現,而教師一般以復數形式出現。這種去個性化的方式,也是有意義的。它既方便了類化歸納,也有利于談論研究。 夫子,是中國古代對教師的稱呼。例如,孔夫子,孟夫子。有人說,夫子這種稱呼比老師好聽多了。這更多的是個個人感受和情感的問題,不談也罷。但可以肯定的是,在古代,夫子之名是很鄭重、崇高的,它往往和父親、大人聯系起來,一日為師,終身為父;在書信中,過去的學生也常常夫子大人如何如何,敬上云云。從此一稱呼中也可看出中國古代尊師重道的傳統。 后來,夫子遇到了先生。先生,據說是西學東漸的產物,并且一直流行到現在。稱教師為先生的,據說以前在南方比較多。先生,并不專指教師,一般指成年男子,特別是有文化、有身份的成年男子。一般在大街上聽到的先生請這邊走,先生這,先生那的只是一種禮貌的稱呼。鑒于此,為了專指教師,有些人便在先生前面加了教書二字,用教書先生來稱呼。 然而,這種稱呼現在是比較難以聽到了。據胡德海先生講,近年來他回南方老家,聽到最多的不是先生而是老師了。有意思的是,胡先生說到,有位博士以前稱他胡老師,近幾年卻改稱胡先生,他問緣由,那位博士說,先生比老師顯得更高更尊重。其實,先生與老師的高低,是個見仁見智的問題。拿我自己來說,在胡德海先生面前,我總是胡老師,胡老師地叫,而在背后,卻總是稱胡(德海)先生。也許,是我覺得在課堂上稱胡先生顯得見外;而在別處稱胡老師又顯不出崇敬之情,所以,才會如此。 其實,當前老師之名遭遇的更大困境是在老師前任意加限定詞的做法。慣常的做法是姓氏+老師,例如,王老師,劉老師。雖然有人批評這種稱呼有誤,并沒有特指某位老師,因為天下姓王、姓劉的老師多矣。但這總還是可以容忍的。不能容忍的是,很多學生并不知道代課老師的姓名(其實,老師往往在上第一節課時是做了自我介紹的,只是我們的學生沒功負聽而已。這更多的體現在大學生身上。)便用科目(或科目簡稱)+老師進行稱呼,如政經老師,馬哲老師,毛概老師,更有甚者,動物老師(教授動物學的老師),解剖老師(教授人體解剖生理學的老師)也出來了,這便到了令人憤怒和恐懼的地步。對此,很多老師都心知肚明,卻也只能是哭笑不得而已。 老師現在也不專屬教育領域了。戲曲界,影視界,體育界等皆以老師呼之。像李谷一老師,李愛琴老師等是如雷貫耳的。不僅如此,聽重慶的朋友講,他們那里大凡成年人都被稱為老師。 有人講,現在已經進入后喻文化時代了,文化反哺,教育反哺是重要的社會現象,這意味著,年輕人文化對年長者的重大影響,年輕人會成為年長者的老師。那是不是說:你是我的老師,我也是你的老師,我們都是老師?天下人皆是老師?天下人皆是老師隱含著的前提是:天下人皆是學生。到底誰是老師,誰是學生? 我不是反對教育反哺,我是反對將老師的內涵粗暴地抽空而只留下一個無所不包地外延空殼。
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laozu 2008-4-27 08:31
失敗的教育
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sunapple 2008-4-16 08:31
三多三少:中國高?蒲兄脂F狀 山東青島社科院研究員 楊曾憲 2008年4月8日 多年前,因對人文社科領域中學術泡沫泛濫現象深惡痛絕,我曾撰文揭露批判(《泡沫學術多贏背后的多輸》(《南方周末》2005、11、10)。當時,便有網友指出,中國高校理工科領域中,泡沫學術現象同樣很嚴重。這讓我感到意外。因為理工科,特別是工科研究,其最終成果是要轉化為科技生產力的,這與人文成果大多仍生存于人文范疇,其價值難以檢驗的情況是大不同的,它們怎么也會泡沫叢生呢?此后,我便注意搜集相關訊息并做了些調查,結果發現,中國高校理工科科研效率低下的狀況確實存在,且表現為三多三少,即:假花多、真花少;(開花)未結果的多、結果的少;(結果)結小果的多,結大果的少。這不能不令人焦慮,因為高校理工科科研水平直接關系到國家的科技競爭力和自主創新能力。因此,盡管國家的自主創新戰略已開始向企業為主體、市場為導向的方向轉移,但高?蒲腥嗳賳栴}依然值得高度重視。本文便企圖對這個問題做些探討,并提出相應的體制、機制改進創新建議。 高校理工科科研成果的三多三少 中國高校理工科科研(以下簡稱高?蒲校,包括理科基礎性研究和工科應用性研究,皆存在效率低下的情況。具體分析起來,還有三種不同情況: A、假花多、真花少,指在高?蒲兄性旒、抄襲、剽竊、注水現象非常嚴重。其中,像震驚全國的漢芯造假那樣的大案,可能容易被揭穿,但那種把別人論文拆分、拼湊,變相抄襲、重復前人的所謂成果,則很容易蒙混過關。這種大量存在的既無學術創新價值、也無科技進步意義的所謂成果,像假花一樣,只能用來欺世盜名謀利。全國政協常委張濤曾尖銳地指出,中國高校的科研成果90%是泡沫,便主要指這種假花盛開的現象。 B、未結果的多、結果的少,是指許多高?蒲谐晒m不是假花,卻對推動科技進步和生產力發展沒實際意義,沒有結果。這里的果不是指一般的科研成果,而是特指在科研和生產實踐中實現其固有價值的有效成果。這之中又分兩種情況:B1是科研方法或科研方向錯誤,研究成果缺少理論創新價值或實踐應用價值,這屬于開花不結果;B2是某些有理論創新和實踐應用價值的研究成果,因缺少動力、缺少助力,難以繼續深化研究,或無法向產品轉化,只能停留在論文、課題結項書、科技成果獎上,這屬于開花難結果。撇開基礎性理論研究不說,這兩種情況共同造成了高?蒲谐晒晒D化率太低的局面。有兩組數字可說明這一點:2004年度國家科技獎,高校獲獎比例為45%,而同年高校申請專利數只占全國的4.7%;中國高校每年通過鑒定的科技成果約1萬項左右,但轉化為商品并取得規模效益的比例約為10%,遠低于發達國家60%~80%的水平。 C、結小果的多,結大果的少則是指在高校有效的科研成果中,真正領先世界的成果很少。其中,最讓國人汗顏的,則是新中國成立近60年、改革開放近30年,中國依然是諾貝爾的后排看客。 我沒有定量分析做根據,但這個三多三少的模糊結論,卻可由以下實事佐證:一方面,中國已是世界上科技人口、科研論文總量排位第一、第二的科技大國,這就是所謂多的根據;另一方面,中國和中國大學的科技競爭力排位卻在發達國家之后,甚至不及西歐一些小國,這就是所謂少的根據。 我們重點分析一下后者。自從瑞士洛桑國際管理開發研究院發表年度《國際競爭力報告》以來,中國新聞界就年年關注,且幾乎年年用中國科技競爭力排位下降為題,進行報道。根據這些報道,自2000年以來,中國的排位從前30位,降到35位、48位,再降到2006-2007年度的54位。無論我們對這一排位的科學性怎樣保留意見,但中國科技競爭力落后,卻是不爭實事,新近發布的世界大學科研競爭力排行榜(《新華文摘》2007年12期),也佐證了這一點。國家科技競爭力最終要依托于大學的科技競爭力;世界一流的科技大國,必然擁有一流的大學,因此,美、英、日、德等國的眾多大學排位在中國大學之前,這不足為奇。令人感嘆的是,荷蘭也有七所大學位列前200名(且有3所位列前100名),而中國大學只有北大、清華勉強躋身前200名,列192、196名。要知道,荷蘭只有1600萬人口,不夠上;虮本┑娜丝诙!如果中國的大學,哪怕少數重點大學爭氣,其科研成果皆花真果實、花盛果大,它們趕上荷蘭的大學該不成問題吧!相應地,中國的國家科技競爭力排位,也會相應提前的。但遺憾的是,中國的大學,除了能爭大之外,卻沒多少能給國人爭氣的。 高?蒲袨槭裁磿嗳? 中國高?蒲行实拖碌膯栴},應當說,早已被輿論所揭露和抨擊了,但對導致這一問題的原因,既往的認識卻有簡單化傾向。我之所以用三多三少概括高?蒲鞋F狀,就因為這之中的情況復雜,其成因也需要實事求是地分析。 首先,討論A類假花多、真花少的情況。把這種學術泡沫泛濫的原因,完全歸結為傳統的計劃科研體制,并不準確。解放后,我國的重大科研項目一直都是指令性的,正是在這種體制下,我們創造出了兩彈一星等一批世人矚目的科研奇跡。盡管當時國家的經費投入少,但錢都花在刀刃上,絕沒有用假花騙取經費的情況。再說,由政府出面,以科研經費資助方式推動重大課題研究,也是西方國家慣用方法。他們的委托研究,有失敗的案例,卻絕不會出現假花綻放的情況。至于有人把問題歸結為以論文評教授的規定上,也不完全準確?蒲谐晒,特別是基礎理論研究成果,只能以論文形式表現出來。教授,特別是研究型教授,自然應有論文。諾貝爾獎的評獎依據,也是學者的學術論文,而不是其它證明材料。 那么,問題究竟出在那里呢?筆者認為,有幾個方面的原因: 其一,高教大躍進催生的科研大躍進。中國的高教大躍進,在招生規模不斷翻番的同時,教師隊伍也成倍激增。但由于一直以來,中國高校把論文評價標準泛化、剛性化,無論什么崗位上的教師,其提升職稱的第一硬件,都是學術論文、科研成果,而教授、副教授,更是年年有量化的科研指標。這種客觀生存壓力,必然導致逼良為娼的后果?茖W研究,原本是一項很艱苦、很嚴肅的高智慧勞動,它需要一定天賦,不是任何人都能勝任的。對那些不具備科研素質的高校教師來說,論文拼湊、抄襲、造假及版面買賣便是惟一出路除非他不想評職稱或不想要飯碗。這樣一來,伴隨著高教大躍進,必然出現高?蒲写筌S進的局面,促使偽科研成果成倍激增,出現假花盛開的局面。 其二,高校非學術化的管理體制。目前,伴隨越來越來官場化的趨勢,高校已成為校領導和教育部出政績的地方了。在提高大學科研教學水平、培養高素質教師隊伍名義下設置的五花八門的學術工程、人才計劃、研究基地、重點學科等等,實際上都是變相的政績工程、政績計劃,而它們的核心要求,都是科研成果。如果沒有一定的量化科研成果,就不能躋身這些工程和計劃,就不能獲得基地或學科的建設經費,高校的日子就要緊巴巴,教師的口袋就要干癟癟。而一旦進入這些工程、計劃,獲得了經費,則更必須加倍完成量化科研指標。在這種共同利益面前,從高校教師到各級領導,再到各級教育部門,自然會心照不宣地彼此結盟。因此,教授所完成的課題是否屬重復勞動,無關緊要,只要通過驗收,專家證明國內領先就行;教師所撰寫論文是否屬拼湊抄襲,也無關緊要,只要公開發表,是核心期刊就行;至于他們所獲獎項是否摻假,更無關緊要,只要證書是真的,有政府大印就行。特別需指出的是,在許多科研項目、科技獎勵中,高校官員往往會親自領銜掛名、親歷運作爭取,他們對其中的貓膩心知肚明。在這種情況下,原本應擔任學術督察或學術規范維護者角色的高校領導,便很自然地成為學術泡沫的催生者、學術造假的同謀者、學術丑聞的遮蓋者。正像我在《泡沫學術多贏背后的多輸》(《南方周末》2005、11、10)一文中指出,泡沫學術可產生多贏的結局:高校教師用它作籌碼,換回職稱、榮譽和科研經費;高校領導用它作資本,爭取重點學科或研究基地;教育主管部門用它顯耀政績,證明中國高?蒲谐煽兙薮?傊,泡沫學術的學術價值雖是假的,它的巨大經濟、社會交換價值卻是真的。正是這種交換價值,成為泡沫學術泛濫的內驅力。 其三,政府科研基金的多頭交叉、封閉運轉模式。目前,我國由財政支持的各種科研經費,處于一種多頭管理、交叉發放的狀態中。譬如,北京一家附屬醫院,便曾經從科技部、衛生部、教育部、人事部、北京科委等渠道爭取到20余種基金項目,包括各種重大項目、重點項目、青年項目、留學人員項目、創新工程項目等等。管理這眾多基金的政府官員,絕對不可能都是醫學專家,因此,即便這些官員非常廉潔,也既難以對科研價值做出準確評估,又無法將科研成果推廣應用。這就客觀上形成國家科研基金的封閉運轉模式:許多課題從立項、招標到最后完成、驗收,都與現實需求脫節,經費發放單位,最后拿到一份專家鑒定的國內一流的報告就完事了。由于這整個過程由少數官員聯手專家權威或官員學者掌控,便客觀上為官員尋租權威謀私提供了條件,一些科研包工頭便應運而生了。他們彼此出題目、拿項目、送紅包,排排坐、吃果果,瓜分巨額科研經費,然后層層轉包、外包,讓弟子或弟子的弟子稿科研,自己不勞而坐收名利。這便是一些國外已發表成果,在國內會被重新立項,騙取數十萬經費然后順利結題的原因:因為這些成果不需要發表,也不必付諸實踐,只要讓評審組OK就行而花錢請來評委,沒有不OK的。這也是各級課題研究中同樣假花綻放的緣由。 其四,高校學術道德的集體沉淪。一個社會,一旦形成笑貧不笑倡的價值取向,所謂逼良為娼云云,便難免有作秀味道。眼下的高校便是這樣。如果說,泡沫學術的最初生成,確有制度性生存壓力原因的話,那么,今天,許多人為追名逐利,早已是自甘墮落了,他們或主動參與學術造假,或庇護支持造假學術,而在其背后,則是嚴重的學術腐敗。據行內人稱,這種學術工程腐敗,與建設工程腐敗也有一拼。盡管這些權威們,也會嚴辭批判學術失范,但這不妨礙他們在學術泡沫中如魚得水,滋潤地生存著,并不斷制造出更大泡沫學術、騙取更多科研資金,F在,對這些教授權威而言,已不是學風敗壞、學術失范問題,而是道德淪喪的問題,他們的偽學術行為,已越過了職業道德、社會常德的底線,把嚴肅神圣的科學殿堂搞得烏煙瘴氣。盡管人數不多,但他們的推波助瀾,卻足以把學術良知這一最后的精神防線沖垮,使泡沫學術愈加猖獗。 如上所述,在這種外有壓力、內有驅力、外無監督、內無自律的情況下,高校泡沫學術日益泛濫,大有順之者昌、逆之者亡趨勢,便是一種合規律性的存在了。 其次,討論B類未結果的多、結果的少的情況。盡管泡沫學術泛濫,但高校中仍有恪守學術規范的教師在認真搞科研,憑著學術良知完成課題。但他們的成果卻同樣沒能實現預設價值。這之中,B1類開花不結果,應屬于科學探索所付出的正常代價,任何國家的科研,都沒有百分之百的成功率。這些不結果的科研探索及原創理論,或使科學家積累了經驗,能換來日后的成功;或暫時不能轉化,但日后也可結出碩果,這是它們與泡沫學術的本質區別。我們重點討論的是B2類開花難結果情況。造成這種情況的原因有三: 其一,缺少推動科技成果轉化的動力。與導致泡沫學術的體制機制原因相同,當高校只把學術論文、課題結項書作為對下考核依據、對上述職政績時,一旦職稱、獎勵到手或述職結束,這些論文和報告在花的階段便完成了它的主要工具使命,最終結不結果便無關緊要了。當然,對真正從事科研的教師來說,眼看自己的成果被束之高閣,也是出于無奈實際上,有些科技成果首先在學術刊物上發表,是可能泄密的這便與下面的原因相關了。 其二,缺少支持科技成果轉化的機制。這里的機制,特指B2類應用型科技成果向商品轉化的市場機制。一直以來,我們都強調產學研一體化的轉化模式,這種模式對少數國家部委直接投資的重大科研項目仍是適用的。對這些項目來說,有關部委的目標需求是明確的,不存在市場盲區的問題;國家全程支持,不存在后續資金匱乏問題。但對一般的政府科研基金項目而言,由于主管單位本身沒有直接應用需求,且沒有后續資金,它們與高校教師完成的應用型科研成果一樣,都面臨一個轉化難的問題。要知道,一個應用型科研成果,從報告或論文轉化為科技產品或科技生產力,要經過種種復雜環節。高校學、研階段完成的成果,要實現生產必須依靠企業,企業則必須考慮市場銷售問題。由于高校的學、研在市場之外,企業的產、銷在市場之內,這之間如缺少信息和資金溝通橋梁或銜接機制,那么,高校的許多科研成果,可能永遠走不出院門、進不了市場。 就學研環節而言,雖然也有資金支持問題,但面對的主要障礙是科研與市場需求脫節。滿足市場需求,既要考慮產品對路、又要考慮商品適銷。前者屬使用價值,后者屬交換價值。在各種政府基金項目中,專家往往只重視項目的技術含量,不重視產品的市場效益。所以,專家推薦的一些技術先進項目,因成本過于昂貴,一進市場便折戟沉沙;一些技術未必領先、專家不屑的項目,其產品卻可能在市場上獨領風騷,F實中,這類讓專家大跌眼鏡的情況是經常出現的。而一般高校教師即便面向市場,自己拿著成果找婆家,由于缺少中介,好比拿著螺栓找螺母,成功概率太低。就產銷環節而言,雖然也有需求信息問題,但面對的主要障礙則是缺少風險資本支持。任何科研成果,其后期轉化資金往往是科研經費的數十上百倍。而市場是不確定的,如轉化成功,可能收益翻番;一旦失敗,可能血本無歸。由于政府無力擔保、風險資金難找,這樣,即便企業愿意接受高?蒲谐晒,往往也不得不放棄。正由于市場條件下,學研、產銷之間缺少溝通銜接機制,所以,政府主導的科研成果轉化機制難免無效空轉,政府出面費力搭橋,找企業拉郎配所促成的轉化項目、所撮合的校企聯姻,最終大多有始無終、不了了之。而高校教師與企業間直接建立的橫向合作,由于缺少互信機制、缺少規范約束,彼此上當受騙的情況,也屢見不鮮。這樣,一些優秀科研項目難免開花難結果;一些市場前景看好的項目,也難免會因錯過最佳轉化時機而胎死腹中。 最后,討論C類結小果多,結大果少的情況。在闡述了A類泡沫學術生成原因之后,人們對C類情況的出現便不會感到奇怪了。要知道,相對小果而言,大果的培育期更長,其成長難度更大。真正的科學研究,不僅需要天賦、興趣、毅力,更需要自由的學術環境和充裕的研究時間。許多重大創新成果,可能是科學家天馬行空的結果,也可能是發明家歪打正著的收獲;通常十年一劍說法也未必準確,很可能有人二十年也未能磨成一劍,最終還面臨失敗結局。今天,如果還有這樣執著且有天賦的科學家,可能年輕時就被各種量化考核淘汰了,其探索興趣和發明沖動也被各種指令性任務扼殺了。 退一步講,即便有的教授能應付考核、能自由選題,但在極度浮躁的學術環境中,他們恐怕也難抵御種種誘惑,甘愿食無魚、居無屋,長期從事基礎理論研究了。某著名華裔數學家曾建議北京的幾位教授做龐加萊猜想,因為它值得付出學術努力。但他們一直不做,原因很簡單,這是基礎命題,費時、費力,而且賺不了什么錢。當然,以中國之大、大學之多,今天肯定還有甘于清貧的中青年教師,愿為重大基礎科研項目獻身。但他們或因其學術基礎中有泡沫,科研素質欠佳,有心而無力,或因其久困于泡沫學術之中,科學視野短淺,有力而無心,最終難免夭折。這里所謂有心無力,是指中青年學者的原創科研能力下降;所謂有力無心,是指一代學者的學術自信心喪失。中國的科技競爭力要躋身世界前列,中國科學家要登上諾貝爾獎臺,這都是關鍵性障礙。但形成這些障礙的體制性因素,積重難返,所以,在相當長時間內,我們恐怕只能成為諾貝爾獎的后排看客。 高?蒲信まD三多三少局面的對策 中國高校三多三少科技效率低下情況,由于背后原因復雜,所以,企圖用某種單一藥方根治,肯定是無效的。因此,該治本時要治本,該治標時要治標;屬于高校內部問題,內部解決,屬于政府或市場的外部問題,外部解決。這里還需重復指出的是,國家自主創新戰略向企業為主體、市場為導向轉移,是非常正確的,也是符合市場經濟條件下科技,尤其是應用型科技發展規律的。應用型科研研究,靠國家支持、由少數人規劃,只能導致低效或無效勞動;而靠市場調節,則可最大化地節約資源,激勵創新。因此,這本身,也是對高?蒲腥嗳佻F象的有效遏制面向市場的科研成果,既不能拿泡沫蒙人,也不能用高科技唬人。我們后面討論的對策,其中便包括與這一國家戰略對接的內容。同時,三多三少情況在國家科研院所中也不同程度地存在,這些對策對它們同樣適用。 一、高校全面實行學術大裁軍 中國的高教大躍進催生了科研大躍進,但這兩者卻并非一回事。眼下看來,盡管高教大躍進不斷受到尖銳批評,其卻難以在短期內扭轉,因此,我們只能寄希望于盡快遏制高校的科研大躍進,實行學術大裁軍,這也是從源頭上解決學術泡沫泛濫的治本之策。由于作為泡沫學術,理工科和文科在本質上沒有區別,筆者關于文科學術大裁軍的主張,這里同樣適用。所謂學術大裁軍,就是在全國高校中,研究型大學要嚴控在10%以內;研究型大學,可設不超過50%的研究型教師崗位。只有這些崗位的教授、副教授、講師聘任,需以科研成果為硬指標,除此之外的普通大學或研究型大學的公共課教師崗位,只設授業型講師、教授(或高級講師)崗位;對授業型教師的考核標準,主要是教學育才的成績,而不是論文。他們當然也可搞科研,但不能作為硬指標。附帶說一句,對研究型教授而言,不從事科研,的確搞不好教學,但把它作為適用所有高校教師法則,卻是真實的謊言,結果只能產生一大批既教不好書、又搞不好科研的泡沫教授。如此學術大裁軍之后,使全國大約只有1/201/40高校教師繼續承擔科研任務(其人數總量也不少),全員搞科研的人海學術局面就會大大改觀,泡沫學術產生的動能必然大大削弱,假花盛開的情況也會消失。 二、改變行政主導的科研管理體制 中國高校非學術化管理體制難以在短期內改變,但各種名義上促進本質上卻妨礙高?萍歼M步的行政措施、考核機制卻是可以盡快廢止的。譬如終止各種選拔培養科技人才的所謂工程、計劃,即便對研究型教師,也要停止頻繁的成果考評制度,把年度考評制改為三年或四年考評制。對研究型的一級、二級教授或終身教授,不再進行成果考評。人才,包括學科帶頭人或學術大師,不是靠工程冊封的,也不是可以按計劃培養的,而是在科研探索或學術實踐中突顯出來的。解放前的西南聯大和解放后的國內名校,沒有這些花花名頭,條件也遠不如今,卻都能取得驕人成果,涌現一批大師或著名學者,便是最好證明。因此,能讓教授們從無休止的考評、填表中解脫出來,摘下各種華而不實的高帽,在自由學術環境中潛心從事研究,不受或少受干擾,就是對他們的最大關懷、最好培養?梢韵嘈,如果我們的高校,能擺脫浮躁,恢復寧靜的科研環境,讓研究型教授踏踏實實地根據各自特長、興趣搞科研,這不僅可徹底杜絕花而不實的成果,而且,假以時日,肯定能收獲豐碩的大果子,包括摘取諾貝爾獎。 三、削減政府出資的科技獎勵項目 設立科學技術獎項,獎勵拔尖科研人員,這也是國際通行做法;像諾貝爾獎,其巨大激勵及導向意義,早已舉世公認。但任何獎項的價值,并不在頒獎者的地位,而在獲獎者的成就,及其典范激勵意義。如果諾獎門坎很低,評的多是三流科學家,甚至加塞著評委的哥們,那么,它早就被國際學術界拋棄了,對推動科學進步起不到任何作用。中國目前以各級政府名義頒發的名目繁多的科技獎項,由于獲獎者眾,不僅不能激勵科技創新,反而催生出許多泡沫學術。一旦獲獎成為高校教師或領導的終極目標時,這些獎項便喪失了推動科技進步的功能。實際上,科技部早已認識到這一點,從1999年就開始壓縮政府獎項,到2006年,省市級的科技獎已從每年三萬項壓縮到六、七千項。但這依然是個龐大數字。我支持科技部關于逐步由以項目為主向以人才為主評獎方式轉變的設想。但我認為,因此事涉及各方既得利益,逐步削減難度甚大,只有下決心一刀切,才能使各地失去拖延理由。具體方案,就是國家只設自然科學大獎和自然科學技術獎,每年分別評2人和10人。主要獎勵對象,是在基礎理論研究和應用性基礎研究中做出突出貢獻的科學家。凡在面向市場的科技應用研究或產品發明中作出貢獻的人員,一般不在評獎范圍,因為市場已給予了獎勵(他們可評為勞模)。諾貝爾獎不獎勵像比爾蓋茨一類人物,便是這個道理。各省市政府也可設自然科學技術獎,但要每兩、三年一評,每屆同樣不超過10人。這些評獎,都不能采用個人申報、單位推薦模式,而要同行舉薦,專家評選。這樣改革的結果,政府評獎便與高校年度考核的政績、業績完全脫鉤了,科技獎便不會成為無效科研成果的助推器了。至于民間團體的非贏利性評獎,政府應支持并監督,但同樣不能與高?己藪煦^。 四、改進國家自然科學基金投放模式 當今發達國家,沒有不重視科技投入的;事關全局的重大科技項目或基礎性研究,離開國家的支持,是無法實施的。資料顯示,美國的科研經費占國內生產總值比例為2.8%,日本為3.1%,歐共體為2%。而中國,預計2020年才能達到2.5%左右。這之間的相對、絕對差距是非常之大的。但是,高投入,還需要高效率。中國目前最迫切的問題,不是增加投入,而是提高效率;如三多三少局面不改,高投入高浪費,只能更加勞民傷財誤國。首先要改變的,便是政府科研基金這種多頭交叉、封閉運轉模式。這方面,美國的做法值得借鑒。美國的科技投入相對高校率,除去健全的法律道德約束機制外,還與美國科研經費專業對口、合同管理模式相關。美國的國家科研經費,分撥到多個政府部門中,其中,國防部約占55%,衛生與公共事業部占15%左右,國家航空航天局占10%左右,能源部占10%,國家科學基金會僅占3%,農業部占2%。這筆錢,除支持各部直屬科研機構外,還以研究合同和研究資助形式,撥給包括大學在內的非政府研究單位。大學往往要以投標競爭方式,獲得這些研究合同及項目資金。 顯而易見的是,這種模式有利于提高科研經費的使用效率。譬如,同樣是支持醫學科研經費,那些通過競爭中標,與衛生部簽訂研究合同、獲得經費的大學教授,是不能拿一張科技進步獎證書或幾個權威簽字的國內一流結題書交差的,它必須接受更嚴格、更專業的評估和同行的監督,需要能在醫療實踐中發揮效用。既往那種糊弄外行部委的濫竽充數的成果就無法出籠了。實際上,中國在重大國防科研專項研究中,采取的也是這種辦法。無論經費落到誰手上,其成果中都不允許出現泡沫;否則,一個泡沫,就能導致箭毀星亡!因此,建議我國國家級科研經費也采取這種對口發放辦法,大幅增加政府各部的研究經費,由它們支持本專業領域中的重大科技攻關項目或重大應用性基礎課題研究。教育部的經費,只能用來支持教育學的研究。國家自然科學基金,主要支持純基礎理論研究?萍疾康娜蝿,是配合審計署對國家科研資金使用情況和發揮效能進行審計考評。地方科研經費,則一律注入風險基金中,采用市場化運作方式支持科技創新。我相信,如此釜底抽薪之后,高?蒲袡嘭煂ΨQ,國家項目中的泡沫化科研秀將不復存,科技包工頭也將下崗。附帶說一下,美國認定研究型大學的標準,就是看其憑實力爭取科研經費的多寡,這與我們由財政撥款人為扶持研究型大學的做法也是截然不同的。國家改變科研經費投放模式,也可鼓勵研究型大學在學術競爭中成長。 五、建立市場化運作的科技種苗基金 在市場經濟條件下,大多數應用型科研成果必然要走市場化道路。但科技產品市場化,談何容易。困難不在科技市場本身目前中國已建立了許多虛擬或實體的科技市場而在于如何把科研產品的供求雙方都吸引到市場上來。這之中,矛盾的關鍵方面,不在高?蒲辛α吭覆辉敢饷嫦蚴袌鎏峁┊a品,而在于,企業能否有能力訂購或購買科研產品,能否有能力對科研產品進行轉化生產。這就涉及風險資本問題了。一般的企業或銀行資本都是不見兔子不撒鷹,不愿為市場前景不明的科技研究或科技產品投資、貸款。而離開風險資本支持,離開市場化運作的支持科技研發、轉化的基金,高?蒲辛α勘阌肋h只能望市場興嘆讓高校教師也自己下海辦企業、闖市場,那不是正常路徑,且失敗概率甚高。 應當說,這是各國科技市場化所面臨的普遍問題,但在發達國家,譬如美國,它已不成其為問題。據資料介紹,美國有 600多家風險投資公司,風險資本總額超過240億美元。正如一些海歸創業者所說的那樣,美國大學教師如有了好的應用型科研創意或成果,會很容易找到風險投資家投資的,硅谷成千上萬的中小企業,就是這樣誕生的。在中國,眼下讓科技市場自動吸引風險投資資本,是不現實的。由于種種法律道德環境的缺陷,既往校企合作中彼此受騙上當、轉嫁風險的情況時有發生。而這,就需要政府補位,用看得見的手,搭建聯通高校與企業風險資本橋梁:一面支持高校建立科技研發基金、一面聯手企業建立科技轉化基金,這即我所謂的科技種、苗基金。地方政府的這筆錢從哪里來呢?很簡單,一是砍去科技獎節省下來的資金,二是挪用各種科技經費的資金。這兩者相加,是筆不小的數目。創建科技種、苗基金的問題,較為復雜,我將專文討論。這里,我只將一個簡單的方案,附于文后,供參考。 六、強化對學術規范的輿論監督與法律制裁 實行上述種種措施,高?蒲行实拖聠栴}肯定會有根本性的改變。當眾多浮華、低效的科研激勵機制被取消之后,當應用型科研成果被推向市場之后,眾多假花喪失其交換價值,便自然會消失。但是,對于純基礎理論研究而言,其成果只能以論文形式發表,其中的學術泡沫便難以完全避免。這時,就需要加大對學術規范的輿論監督。西方國家,這種監督主要來自同行評議,但在中國學術界,由于學術失范情況嚴重,只能借助公眾輿論,甚至借助海外學術界的輿論來強化監督。在強化輿論監督的同時,還應強化法律制裁。因為用虛假成果騙取國家經費和個人榮譽,其性質同等貪污,應當司法介入。只要抓住典型,嚴懲不貸,讓學術造假者身敗名裂,學術腐敗或泡沫學術問題,便可徹底遏制。此事實施,無任何難度,關鍵是為與不為的問題,因為眾多周知,目前泡沫學術的帶頭人,往往都是高校的官員教授。 附錄:科技種、苗基金的設計分案 所謂科技育種基金,即面向高;蚩蒲袡C構建立的應用科技研究風險投資基金;所謂科技育苗基金,即面向企業建立的科技成果轉化風險投資基金。分別用科技種、苗基金指稱,為便于描述兩者的區別與關聯。其中,育種的種,是指可進行產業化試驗的應用科研成果;科技育苗的苗,是指可進入產業化生產的科研轉化成果。 現將這兩個基金的設計方案內容列表如下:(略)  
個人分類: 技術力論壇|5090 次閱讀|3 個評論
分享 教授分級是教授真諦的終結
余孟孟的博客 2008-4-12 18:27
余孟孟: 聽說教授要分級了。那么,副教授是不是也得分級?怎么分?分的標準是什么?標準的合法性又如何? 不管是在常識世界還是在學術屆,教授都曾是個令人敬重的字眼與稱呼。教授,一般被和專家,智者或是有非凡學識的人聯系在一起。教授,也被認為是為人類知識總體大廈添磚加瓦的人,一個智慧與道德的楷模。 據說國外有些大學,教授的評聘是非常嚴格的。一個系一般也就只有一兩位教授,其他的教工要是想升教授,不僅自己要在學術上下大功夫,還得運氣夠好,也就是得等前面的教授去見基督了,自己才有機會補上去。如此的不盡人情的規則,在國人眼里勢必覺得是小題大做了?纯次覀兊么髮W,僅一個系,教授就可能多達二十多人?扇思业慕淌,都是在所事專業能排在世界前十位的人物。我們的教授,聽說有的都走不出自己的學校。 若如此看來,教授本身就是存在著級別的?墒,有沒有必要像酒店一樣,故意搞成五星級,三星級的教授來呢? 劉文典曾憤憤地說,要說到教授,陳寅恪值一元錢,我劉文典值一毛錢,沈從文只值一分錢?梢,那會,起碼在圈內人的眼里,教授也是分級的?墒,當我們弄出一些所謂的制度規章,把教授的職稱分為三六九等來評定時,事情可能會比想像的更遭。試像一下,假如三級教授,甚或四級教授,其人品與學術比不了一級的(評定標準的合法性與合理性先不談),那么,三四級的教授,在民眾的心理卻也依然是教授。但這樣的教授卻可能都無法與以前的副教授相比,他們言論與行為可能讓人迷惑。聽說,當今世人對教授有這樣的調侃:白天是教授,晚上是禽獸。 可見,教授,這一閃閃發光的字眼,如果得不到應有的珍視和尊重,可能也要與同志,小姐這樣的詞遭受同樣被惡搞的命運。教授的真諦,是名副其實的教授。我們只能是對它的要求越來越高,而不是為了鼓勵或是別的什么目的,就讓教授便了味。一個美好正當的語詞,我們能做的是加倍的珍惜,而不是把它任意泛化到其他領域或是弄的四分五裂。
個人分類: 教育閑思|5694 次閱讀|8 個評論
分享 好奇心和創造力
jlpemail 2008-1-29 23:37
我以前以為沒有上幼兒園的經歷是一種損失,現在不那樣認為了。不進幼兒園,至少還保留了一部分好奇心。 我覺得,我們的許多教師的天職就是,從幼兒階段開始,扼殺好奇心。以淹沒一切好奇心的強制手段,把他們的想法統一起來,逐漸扼殺學生們的創造萌芽,直到他們連企圖創造的幻想都消失。 我們的所謂應試教育,從 3 歲到 30 歲,以標準答案,以老師以及標準答案通領求學生涯的 20 多年,(以最簡潔的幼兒、小學、中學、大學、研究生教育不間斷,直至博士畢業為例,有間斷則時間跨度更長) 研究生課堂教育也是滿堂灌,也是被動接受,幾乎沒有主動參與。學生的創造力是在不斷消減中勉強發揮的。他們的好奇心,隨著年齡的增長逐漸弱化,創造力也是。 對于那種一直令學生被動接受,無法主動思考、創造的教育或者科研機制,需要保留一定的距離。那樣的機制,表面上看起來是運作正常的,其實把一代代人的創造力浪費了。也有發揮出來的,但是代價本來可以沒那樣大的,成就本來可以更大的,或者本來可以早些獲取應有的成就的。磨練是必要的,但是,消磨就是損失了。 假如一個體制的主流不是鼓勵哪怕經常出現可笑的錯誤、謬誤的創新或者好奇的想法,那么這樣的主流以及體制就不值得稱贊。 好奇心是科學、技術、工程以及藝術探索的重要源動力之一,是創造科學和藝術作品的必要素質,需要小心呵護,而不是極力摧殘。 屈從于權力、職位、光環等,人云亦云,而不是自然地趨近于科學真理,那樣的人探索自然的好奇心和創造力一定微弱得可憐,雖然他們可以得意洋洋地在科學、技術、工程或者藝術之外的領域獲取一些利益,使自己的物質生活水準比較高。但是,他們的好奇心和創造力已經蒼白無力,幾乎可以忽略不計了。
個人分類: 科學書場|2841 次閱讀|1 個評論

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GMT+8, 2019-5-14 10:14

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