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命題與考試

已有 1033 次閱讀 2019-4-30 08:58 |個人分類:教育|系統分類:教學心得

命題與考試


一.考試之目地

考試是對學生進行總結性檢查的主要形式。也其是學生學業成績的檢查、評定中的一項重要組成部分。其目地、潘懋元先生認為是為了“推動學生對所學課程進行全面系統和得習,從而加深理解,進一步鞏固和運用知識!從教的方面來看,它“在一定程度上,反映了教師的教學效果,……從側面反映教師的教學水平,是教師自我檢騐效果、總結教學經騐,不斷改進教學的重要途徑。教師對檢騐所得的反饋信息,進行認真,深入的分析,有助于有效地調整、改進教學內容和方法,提高教學質量。”此外,潘懋元先生還認為考試可以為學校領導與教育行政部門、提供分析教學質量與學習質量,以及教與學所存在的問題的實際材料,作為指導教學、教育工作的依據之一,從而對穩定教學秩序、健全學習制度起著重要作用。

從學校教學管理上看,雖說學生平時的作業、提問及反映等也是靈敏、正確和有效的信息反饋而不可忽視;但這些信息反饋是代替不了考試這一信息反饋的。因為考試是教學過程中、教和學這一對矛盾運動發展而呈現的一種階段性表現。在這一階段中,學生掌握的知識和能力方面,既有量的識累,也有質的轉變?荚嚂r,學生必須在限定的時間內,用一定的速度去獨立思考和解答問題。因而一般地,考試也就可以提供更高的信度和效度的信息反饋。至于時效、由于考試時間是固定的,則多不考慮。所以一般也就以信度和效度作為考試的重要品質指標。信度反映信息反饋的真實性,效度反映信息反饋的深廣度。所以,沒有信度和效度的考試是一種沒有價值的考試。

考試的近期效度對學校來說有可能轉化為教學指揮中心的有力措施,從整體上調整、修正、補充和深化原來教學管理的決䇿、方案和措施;對教師來講,它有可能使其進一步發現教學上的優缺點,以分析研究并改進教學工作;對學生來講,它有可能使其認識自身學習上的長處和不足、而進一步去調整自己的學習思想、學習方法和學風,以便更深刻、系統而牢固地掌握知識并形成相應的能力。從這一點來說,對于那些敢于從嚴考試的教師,在教學過程中常能更有效地嚴格要求學生,指導學生端正學習目地,養成良好學風以及獲得正確的學習方法。

因此,從能反映考試的信度和效度這兩個重要品質指標著眼,考試的主要目地是比較全面而正確地考核學生掌握知識和能力的水平與真實度,并通過考試的信息反饋去改進我們的教學工作。

根據這一考試目地的認識,隨著教學改革的深入,我們認為應該改變過去那種只重知識考核的做法。當然我們也不應不恰當地誇大考試的目地和作用。毋庸諱言,考試有著檢查教師教學的作用,但將教學效果的好壞主要以考試成績作為衡量的標準,那是十分有害的。因為教學這一“精神”生產是一種復雜的腦力勞動,而衡量教師的教學質量也是比較復雜的工作。尤其這后者需要根據教師的教學水平和非教學能力(即教師的學術水平、實踐能力和氣質),對學生的要求以及近、中、遠期效果等作全面評估,才能作出結論。如果以考試成績定教師的教學質量,則只會導致追求高分、分數貶值、考試沒有信度和效度、學風日下等嚴重后果。

二.考試模式及其若干討論

     按照控制論(cybernetics)的觀點,上節所談之考試目地實為一種控制目標。不同控制目標就需有不同的控制模式,以使考試這一控制過程按預定的方向發展,從而最后實現控制目標。

    考試的控制模式就不同的考試目的而言不外有下面三種,即淘汰率高于30的高淘汰控制模式、近似正態分布控制模式和高分控制模式。

    本節的目的在于分析比較這三種控制模式、以求找出其中那一種控制模式可以實現上一節提到的控制目標。

    先說淘汰率控制模式。這一摸式是為高起點、高要求教學(尤以要求學生自學的教學),以及培養、篩選尖子這一控制目標服務的。西方幾乎所有名牌大學都是采用這種模式的。解放前我國也有一些名牌大學采用這種模式。實驗統計表明,一般情況下,學生掌握知識和能力的水平是呈正態分布的。如果采用這種模式,代表多數學生掌握知識和能力的中等水平的

峰部、將向不及格大距離偏移,而呈正偏態分布。

    為了說明除極特殊情況外,一般我們不宜采用高淘汰控制模式的理由,我們先來討論一下近似正態分布控制模式。近似正態分布控制模式是以大量客觀統計規律為基礎的控制模式,所以它能實現上節提到的,能比較全面、正確地考核學生掌握知識和能力水平以及真實度這一控制目標的。顯然運用這一模式的關鍵所在是嚴格控制不及格(60分以下)和高分(85分以上)的比例。嚴格控制高分,就可保證有合適的教學要求和起點,并可把尖子選出來,同時還將起到抵制分數貶值的作用。所以從這一點來說,在運用近似正態分布控制模式時,只要真正貫徹嚴格控制高分的原則,同樣可以做到有合適的教學要求和起點,并可能選拔學習上的尖子。貫徹這一原則,也正是反映了教師對學生的從嚴要求。在高等學校中,教育部曾下達的課程基本要求,它處于一種動態穩定狀態。這就要求教師不斷提高自己的教學水平,以便在保證課程基本要求的前提下,不斷地用科學前沿的最新成就、自己的學術研究心得,去培養學生分析問題和解決問題的能力,從而形成自己的教學特色和風格。 這樣,一個好教師的教學出發點應是:根據學科基本要求的動態穩定狀態、去不斷地提高教學質量,為提高學生掌握知識和能的水平而努力實踐和探索。他們的著眼點絕非追求大量高分的考試成績;诖,那種“教師教得好,學生努力學習,為什么不能考出大量高分”的論調也就不足一駁了。采用近似正態分布控制模式雖主張淘汰不合格的學生,由于它也要嚴格控制不及格的比例,以防止經努力后成績能上去的學生被誤淘汰,這是它優于淘汰控制模式的地方。

   淘汰控制模式是一種最差的控制模式。其導致分數貶值、追求高分、敗壞學風這已如前述。這種情況下的峰值向高分大距離偏移,而呈負偏態分布。它既不利于篩選學習上的尖子,也不利于應予淘汰不合格的學生。

    綜合上述分析,我們認為在嚴格控制高分的原則下,采用近似正態分布控制模式是一種能實現上節所講控制目標的模式。侭管采用何種模 式是人為的,但欲使考試有較高的信度和效度、有利于高教學質量,以及有效地防止分數貶值,對應于我們的國情、對應于我們目前的教學實際,似以采用近似正態分布控制模式為隹。

三.關于考試的命題

       潘懋元先生曾指出:“命題是考試的中心環節,考試的指導思想也主要體現在命題上。考什么、考什么和怎樣考對學生的學習起著“指揮棒”的作用:如果考題經常都只要求記憶教材為答案,就會使學生養成死記硬背的學習習慣,抑制其智能的發展;如果考題經常是一些并不要求掌握基本概念、基本原理,只憑常識就可以發表感想、議論作出答案,就會使學生不重視復習,學習不踏實,滿足夸夸其談!币虼怂麖娬{“必須十分認真、嚴肅地對待考試命題,提高命題質量,使考試能充分發揮指導學生認真學習、牢固掌握并深入理解知識、充分發展智能的作用!辈⑻岢觥盀榱吮WC考題的質量,學期和學年的總結性考題,由任課教師擬定之后,一般應經教研室審查!由此可見考試命題之重要。

1. 體現近似正態分布要求的命題原則

(1) 命題應當體現學科的主要內容

一般來說,命題應當以一門學科的基本原理、基本概念和基本技能,以及一些關鍵性的有重要實際意義的內容為主要依據,才有可能把學生學習的注意力引導到需要下功夫的地方去。同時,命題還應注意點面結合。主要內容是點,一般內容是面。有面無點,將不能引導學生抓住主要內容;有點無面,則學生就會只抓所謂的重點而忽視全面系統的復習。所以、一份試卷應有一定的廣度,覆蓋面宜寬。其中、要求學生應用所學理論闡明、分析、論證某原理,或解決理論運用于實際的問題常作為“點”。當然也有采用論述題、證明題、綜合計算題作為“點”的。這部分試題應占較大的比例。至于名詞解釋、是非題、填充題或選擇題一般都是作為“面”的內容,它們應占較小的比例。

為使近似正態分布控制模式對成績類別不同的學生能較正確地被篩選出來,一份試卷的命題結構可大致作如下安排:基礎理論、基本知識、基本技能的題目占60 ;具有一定難度、要靈活運用所學知識才能作出的題目占20;難度較大,需一定創造性技能、運用所學知識進行綜合分析才能作出的題目占20。它們要形成一定難易的梯度,以考出學生不同的水平。

(2) 命題應當體現既考知識、又考能力的要求

命題體現既考知識、又考能力的要求,這是貫徹知識積累與智力和能力相結合的原則。

為此,命題應著重檢查學生對基本原理的理解,以及在理解的基礎上應用知識的能力,而這就要求試題具有一定的綜合性和發揮性。當然其難度應以大多數中等學生水平為依據。題目太容易,難以激發學生的學習積極性,考不出學生的真實水平;太難,超出學生的程度和能力,則同樣檢查不出學生的真實水平。

(3) 命題應有較高的信度和效度

信度指的是考試的可靠性,效度是指考試的準桷性。信度高的考題,很少受偶然因素的

影響,既使對任何一個學生的多次測定,都會得到一個比較穩定及前后一致的結果。效度高的考題,能準確出學生掌握知識和運用知識的真實程度。

這里需要特別提到的是,為求命題有較高的信度,命題一般不要重復平時的作業題,甚至命題的類型好應重新組合。教師考前劃范圍、圈重點、暗示試題,甚至在考場上間或提示學生“答完再檢查一下”等,這都是違背命題應有較高信度這一原則的。

2. 命題的類型

命題的類型一般可分為兩類,即論文式或問答式試題與測驗式試題。論述題、論證題或

應用題均屬論文式或問答式試題。這類試題對學生思維的邏輯性、條理性以及文字表達能力有較高要求。試題的答案需學生經過思考、組織并用較多的文字去表達。答題的時間也較長。故這類題目的數量不宜過多。選擇題、填充題、是非題和改錯題等則屬測驗式試題。這類試題之答案只需簡單的文字和符號(一個詞、一個數字或一個符號)就可表達。其卷面題數?珊芏,覆蓋面亦可遍及教學內容的各個部分,因而這就要求學生全面系統復習、熟知教學的全部內容。這類試題對學生思維的敏㨗性,掌握知識的準確性、牢固性和堅定性有較高的要嫠求。這類試題雖說具有答案明確、標準具體、計分客觀等特點,但以其進行考試,卻帶有一定機遇性。為避免學生猜答案、碰運氣,命題、監試及評分應有較嚴要求。同時,選擇題、是非題不須作出反扣規定。

那種命題型式較好,可視具體情況和課程要求而定,不必強求一律。提高命題質量,這才是我們總的出發點。

3. 著眼看于能力培養的命題法體系

要在考試中貫徹上述體現近似正態分布要求的命題原則,有必要考察一下我們以往的命

題方法。只要仔細研究一下以往的命題方法,就不難看出它們多是先給出若干條件,然后要求學生根據所給條件進行求解。這種命題實際上是一種包含命題中的相等命題。這是一種按傳統命題方法似制習題的方法,它有著條件明顯、利于初學者建立概念的優點。因著實際問題的復雜性,從而求解問題的條件也就不是一成不變的。著眼于學生能力的培養,我們試提出一個非相等命題的命題方法。設以Fmin==F1,F2,,Fm}為解答命題所需最少條件的集合,其中m為最小條件數,F=F1,F2,,Fn}為給定條件的集合,其中n為給定條件數。仿照數學中顯函數和隱函數的稱呼,我們把是否給出解題條件的命題分別稱為顯命題和隱命題。根據FminF兩集合的相互關系,按照形式邏輯再將兩類命題分別劃分為包含、相交及相離三種命題。其中包含命題又依集合FminF的下面包含關系,即Fmin=F、FminFFㄈFmin而分為相等、溢出和殘缺三類。相交、相離兩種命題的集合關系為FminF=P,PㄈFminFminF=ǿ。這樣,根據FminF兩集合的相互關系,我們即可構成一個擬制習題的命題體系,如圖1示。

顯然,此體系中、除相等命題外,其它命題都有著著眼于能力培養的各個側面。例如溢出命題中,由于所給條件包含并大于最少條件,所以解題可用條件就不止一組。在Cnm個可

                         

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1

 

用條件中用哪一組求解最有效、最便㨗,這就需要學生作出判斷。沒有概念清晰及一定的分析判斷能力這兩點,要立即作出判斷是比較困難的,加之這一命題方式較相等命題法靈活,所以有利于分析判斷能力的培養;又如相離命題因常要自題外選取解題最小條件組,這無疑在起著一種“反常思維”的訓練效果。

由于目前各種習題集的習題、教材中的例題大多都是以相等命題法擬制的,著眼于學生的能力培養,我們建議教師在教學中通過改動它們的條件,可試著將這些習題、例題等,根據不同的教學要求改成非相等命題的習題。

四.考試的方式

不論何種考試方式,其實都是有其優點和缺點的。因此選擇什么樣的考試方式,總應以揚長避短、提高考試的信度和效度為原則。

一般來說,考試方式有口試和筆試兩種。教師應根據課程的性質、教學內容特點選用口試、筆試或口試和筆試并行的考試方式。口試是通過師生對話的方式進行考試的?谠嚥皇芪淖值南拗,能比較準確而深入地檢查學生掌握知識的深廣度,以及運用知識的能力水平。如果教師認為學生的答案不是以判明其掌握知識的程度和運用能力,還可以補充提問。這就能促使學生注意對知識的理解,而不是只求背誦條文,同時也避免了因一時的疏忽而影響考試的結果。學生回答畢,教師的簡評、分析以及對學生改進、鼓勵的意見又具有直接教育的意義。此外,口試要擬定較多題目,它又起著督促學生全面系統復習教材的作用。通過口試還有助于培養學生思維的敏㨗性和口頭表達能力。由于口試在掌握上比較困難的原因,口試也有其明顯的缺點。首先,時間限制,每份題簽的份量和難度低于筆試,學生精神緊張而往往難于深思熟慮,教師易于疲勞而產生注意力渙散,這是一。教師準備工作量大,而學生又只能考一道主題、加上最多兩道副題,內容似又嫌少,這是其二。此外,需要演算證明或給圖說明的考題也很難用于口試方式之中。

對一些敘述性強的課程,如果適當減少題簽的份數,加大每份試題的分錄量、難度并延長口試時間,則可發揮口試的長處并回避它的短處,從而提高了考試的信度和效度。此外對理論性強的課程,當參加考試的人數較少時,口試也不失為一種較好的考試方式。所以,雖說這時采用口試有一些困難,但究竟只是一些掌握和運用中的一些技術問題,而并非是無法克服的缺點。

筆試是我國傳統的慣用考試方法。它的優點在于能比較準確地表達各種公式、方程式的演算過程及需要以圖解、列表表達的知識和技能。此外,筆試還可以訓練學生的書面表達能力。它對全班采用同樣考題,其成績評定的標準也比較容易掌握。同時,筆試對學生的情緒也比口試緩和得多。當然口試的某些優點卻是筆試所沒有的。

考試也可分為閉卷考試和開卷考試兩種。閉卷考試能督促學生對所學內容認真而全面系統的復習,能較準確地檢查學生知識的鞏固程度。但因閉卷考試多是就書本的內容進行考試,所以難于檢查學生運用知識的靈活性和綜合能力。開卷考試因可㩗帶工具書、參考書和教材等資料,故有利于考察學生對課外知識綜合運用的能力,并能克服學生死記硬背、應付考試的不良傾向。由于開卷考試對學生的復習和教師的命題都有較高的要求,故當命題不能做到要求學生綜合本科的基本理論的有關課內外材料、去問答理論及實際方面問題,就不宜采用開卷考試,以免降低考麻的信度和效度,以致于違背了體現近似正態分布要求的命題原則。

五.結語

學期或學年考試,是教學進程的最后階段。這個階段包括考試的準備與進行考試。學生的準備工作是復習,教師的準備工作除指導復習外,主要是命題。當然還要對學生進行考前的思想教育工作、以端正學生對考試的態度。。為保證考試有較高的信度和效度,還應嚴肅考場紀律等。

為了提 高我們的教學質量,為了真正使考試對學生學習起“指揮棒”的作用,在進一步深化教學改革的今天,結合我國的國情,在嚴格控制高分原則的前提下,以“比較全面而正確地考核學生掌握知識和能力的水平及真實度,并通過考試信息反饋去改造我們的教學工作”信為我們的控制目標,采用近似正態分布控制模式,按照體現這一模式要求的命題原則和恰當的命題方法命題,并同時賦以一定的考試方式,我們認為是能夠達到我們的考試目的的。

參考文獻

[1] 潘懋元,《高等教育學》,人民、福建教育出版社,(1984

[2] 朱九思,《高等學校管理》,華中工學院出版社,(1983

[3] 王大龍,《學生“正態分布”的觀念受到挑戰》,光明日報,(1987-1-9

[4] 查有梁,《控制論、信息論、系統論與教育科學》,四川省社會科學出版社,(1986




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