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1.27教導式與非教導式學習,從擴招說起 精選

已有 4272 次閱讀 2019-6-24 07:10 |個人分類:教育3|系統分類:觀點評述

有一些教育專家擔心,學校的擴招生源是否會造成了培養的人才質量變差。傳統教學中,學校中比較普遍的教學模式是教導式,即采用教師授課,學生聽講的方式進行,而反饋主要由課后作業以及考試和一些課堂上少量的提問與答疑提供。非教導式教學則采取學生為中心的方式,通過材料準備,討論小結等方式進行學習。本文討論一下,這兩種教育方式解決了什么樣的問題,如何在擴招的過程中,達到教學的目標。

“已畢業學生(高中及大學教育)占勞動力的比例從3.5%增長至16.5%,盡管教師人數占勞動力的比例僅僅由1.86%增長至2.34%![1] 畢業學生數量增長了將近5倍,而教師的數量基本不變?這樣的擴招計劃培養出來的學生肯定都不是什么優質人才,教育質量堪憂。有一些比較武斷的教育評論員看到引號中的統計數據后或許會產生這樣批評教育體制的想法。但如果給出說明,引用的數據是美國的教育,這些教育評論員又會立刻眉頭緊鎖,猜測這里面肯定有什么培養人才的奧秘,因為眾所周知美國的教育是很好的。本文的目的并不是批評這些有偏見的教育評論員的武斷,而是探索一下為什么擴招學生的情況下,教育也并沒有垮掉的一些原因。

教學的過程可以大致分解為:獲取知識、利用知識解決問題。針對老師而言,就是傳遞知識與培養獨立思考的能力,對于學生而言,大概就是吸收、消化與成長(應用)。在化學中,有一個比較有趣的概念,叫做速率控制步驟(rate-determining step):一個化學反應的總體快慢大致由最慢的一個步驟所決定,想要提高反應速率,就必須改進最慢的步驟。

知識的重要性可以從舒爾茨在他的《轉變傳統農業》一書中得到印證:“不管土地如何肥沃,不管自己如何努力,一個人如果重復他的先父的方式進行農耕并不可以生產出很多的食物。而一個可以獲取,并且可以利用科學知識(土壤、植物、動物、機器)的農民可以生產出額外的食物,即便是貧瘠的土地。而且他也并不需要那么努力和長時間的工作![2] 中國1999年左右大學擴招的時候,面臨的主要困難在于知識獲。簺]有2019年的發達網絡的教育資源,甚至因為物流倉儲的限制,普通二三線城市的書店根本買不到高等教育的教材,這樣高等教育的專業性知識只能由大學課堂來傳遞。而大學的擴招主要解決這個問題。全國各地的學生,如果能進入大學,便可以獲取大學的知識:圖書館書店里的教材,老師的講解,同學之間的討論等等。而且這些學生打電話回家交流的過程中,寒暑假回鄉的過程中的交流,也很大程度上開放了周圍人的眼見與想法,甚至可以帶一些教材給其他人自學。比起不擴招的假設情況而言,不僅僅是擴招的學生得到了高等教育,而周圍的二三線城市的居民也受這些人的影響,更加向往知識,眼界與追求也受到正面影響。

教導式教學很大程度上通過傳統課堂的方式,很大程度上解決了知識傳遞的問題,因為可以快速地將教師的知識傳遞給學生。由于缺乏直接的反饋,有一些有條件的學校課堂中,逐漸開始鼓勵學生提問,但為了保證完成計劃的教學內容的進度與效率,大多數的時間依舊教師講授為主 (小班教學的比起大課的好處,是可以鼓勵更多的提問,因為大班課堂可能產生的問題的多于小班課堂,教師的解惑答疑無法面面俱到)。教導式教學的可能導致學生注意力不集中,學習效率較低,所以有提議增加學生為中心的互動式教學,但是這個問題即便在美國也沒有很好的解決。2018年的《科學》文章研究了北美大學的理工科教育模式發現,“盡管有不少的呼吁要提高學生的專注與互動(engagement),很多的證據表明,理工科的教學依舊以授課講座(lecture)為主”[3]。

如今網絡與物流的發展,知識的獲取并不成為一個主要限制,普通三線城市都可以網絡獲取世界名校的大學課堂的錄像與筆記,例如慕課(MOOC)的提供者Coursera,EdX等等。教育的更加迫切的新問題是如何在沒有已知解決方案的情況下,尋找或解決問題。討論教學模式的時候,我們也可以采用機器學習的概念進行類比,在機器學習中,要得到一個模型,經常需要使用已知的標準答案(標簽,label)進行訓練,這種方法通常稱之為監督式學習(supervised learning)。但是更多時候機器學習所需要數據沒有標簽,或者取得標簽需要很多人力的代價,很貴。那么通過數據自己本身的特征(feature)找出一些規律,進行分類或者建立模型的方法,叫做非監督式學習(unsupervised learning)。非監督式學習,有時候會被看做機器學習里的圣杯[4],因為機器學習想要更廣泛運用于改變人類生活,那么必須要克服需要獲取很多目標標簽的的時間與金錢代價。傳統的課堂,教授授課學生聽課的方式、類似于監督式學習。大多數的任務更加類似于非監督式學習,因為并沒有老師或者教練的指導、訓練與培養。

教育很重要的一點就是從朋輩和他人學習,通過競爭與合作培養自己的能力?▋然仿〈髮W的蘭迪·波許教授在他的最后一課的演講給出了一些很精彩的例子:做項目的時候,通過同學之間的互相回饋(peer feedback,讓學生得到自我反思,是一個教育者可以給學生的最好的禮物;而當本科學生們兩個星期的作業超越了他一個學期的期望時,他借鑒其他教師的建議,告訴學生們,你們做得很好,但是我知道你們可以做的更好[5]。這樣一種并沒有直接標準答案的教學方式,通過學生間的自主學習,與互相評價,吸收經驗,把知識運用起來去解決新的問題,是傳統教導式課堂的一個重要補充。其他一些例子也可以展現學生互相之間的學習超越了老師的預期或者老師的成就。后天的聾啞人的非聾啞子女學習的手語反而可以比父母的手語更加流暢[6],除了孩子的語言天賦與學習能力強于成年人,很大程度上也決定于孩子們互相之間的交流與共同學習。同樣的,移民子女的英文口音與水平也都高于父母,因為他們學習的對象并不局限于自己的父母。

教導式課堂的教學,在擴招的過程中,幫助解決了知識獲取的難題,是適合于20世紀末的教育問題的解決方案。而如今知識的獲取并不成為最迫切的限制條件,那么一個需要改善的教育方式,便是如何通過非教導式學習,提高學生獲得利用已有知識解決問題的能力。

引用文獻:

[1] 西奧多·舒爾茨,《教育的經濟價值》,哥倫比亞大學出版社,1963年,第12頁。Theodore Schultz, The economic value of education, Columbia University press, 1963 ,Page 12, .

[2] 西奧多·舒爾茨,《轉變傳統農業》,芝加哥大學出版社,1983年,第3頁。Theodore Schultz, Transforming Traditional agriculture, University of Chicago Press, 1983, page 3.

[3] 斯特應等,北美大學理工科教育的剖析,科學,359卷,1468 頁,2018年。Stein, M et al., Anatomy of STEM teaching in north american universities, Science, vol 359, p 1468 (2018).

[4] 邁克爾喬丹, 紅迪的網絡互動答疑,201499日,Indeed, it's unsupervised learning that has always been viewed as the Holy Grail,

https://www.reddit.com/r/MachineLearning/comments/2fxi6v/ama_michael_i_jordan, 2019623日最后訪問。

[5] 蘭迪·波許,最后一課,卡內基梅隆大學,2007年,Randy Pausch, the Last Lecture, 2007,視頻鏈接 https://www.youtube.com/watch?v=ji5_MqicxSo 文本記錄https://www.cs.cmu.edu/~pausch/Randy/pauschlastlecturetranscript.pdf, 2019623日最后訪問

[6] 史蒂芬·平克,《語言本能:大腦如何產生語言》,哈爾帕 佩雷尼爾現代經典,2007年。Steven Pinker. The language instinct: How the mind creates language. Harper Perennial Modern Classics, Reprint Edition, 2007。




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